教材與寫作結合，學以致用

楊海霞

中考作文分值50分，可謂學生語文成績的半壁江山，寫作教學成為影響語文教學效率的重要因素之一。《中學語文教學大綱》指出：“讀寫能力是學習和工作的重要條件，必須著力培養”，“互相促進”。令人遺憾的是，在中學語文教學中，較普遍地存在著課文教讀與作文訓練相脫節的現象，嚴重影響了學生寫作水平的提高。其實，閱讀和寫作是構成語文主體能力的兩個不可分割的組成部分。葉圣陶先生認為，閱讀是寫作的基礎，“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外”，“傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關系”，“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨之增長”（《語文教育書簡》）。因此，教師應該抓住閱讀和寫作間的內在聯系，因勢利導，以讀帶寫，以寫促讀，把閱讀和寫作緊密結合起來。這樣，使學生把從課本中學到的語言、章法、技巧自覺地應用到作文中去，達到學以致用的目的，收到事半功倍的效果。

一、讀教材，積累詞匯，賞析文章語言

語文教材中所選文章絕大多數文質兼美，在語言運用方面堪稱典范。眾所周知，語言是表情達意的工具，是文章的細胞，教師如果能有意識地引導學生品味課文語言運用的準確、生動、傳神，就能提高學生的語言運用能力。如，《荷塘月色》的第4自然段的景物描寫：“層層的葉子中間，零星地點綴些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”其中的詞語精當傳神，富有表現力。“點綴”一詞，不僅準確地寫出了綠葉滿地、荷花卻零星稀少的景象，而且寫出了綠葉與白花相映的情趣;“裊娜”，常用來形容女子體態輕柔優美，“羞澀”意即難為情，是專寫人的情態之詞，這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿，就把花寫活了。教師在教學中，可要求學生將上面句子中這些詞語依次改成“出現”“已經盛開”“含苞欲放”進行比較，通過討論，學生就能進一步領悟到課文用語的精妙。

二、研教材，認真仿寫，借鑒章法技巧

“讀”和“寫”二者聯系密切，相互依賴，互相促進，是一個有機的整體。“讀”了接著就“寫”，趁熱打鐵，加深學生學的印象，提高學生寫的水平，真正做到學以致用。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”形象地說明了讀是寫的基礎，促進寫的提高;寫是讀的發展和歸向，是讀的結果的證明。語文課本里的基本篇目，在構思上往往合理而精巧。將這些構思的技巧遷移到學生的作文中去，“畫瓢”訓練（仿寫）不失為一條捷徑。比如，要求學生模仿《沁園春·雪》寫《沁園春·二中》。再如，《我的空中樓閣》這篇課文，托物言志，借對既現實又虛幻的空中樓閣的描寫，表達了作者熱愛自然、熱愛生活的美好情趣，對超然物外的獨立、安靜生活的向往。學完本課，可以馬上讓學生寫了一篇《我的小屋》，要求用托物言志的手法，語言和行文思路也可完全模仿課文。再如，學完《我有一個夢想》，可以讓學生也寫一篇同樣題目的作文，要求必須使用比喻、排比、反復的修辭格。實踐證明，只要有“樣”可依，有“章”可循，絕大多數學生寫出了高質量的文章。

三、掘教材 ，就文擬題 ，開發寫作潛能

現行語文教材是一座取之不盡、用之不竭的寶礦，有些課文在講讀過后令人回味悠長，思索再三。教師若能深入開掘，以課文為題材，進行創造性寫作，則不僅能激發學生的寫作興趣，還能調動學生探究課文的積極性，促使學生將閱讀和寫作有機地結合起來。為此，可以在教學中注意深掘教材，就文擬題，進行讀寫訓練。比如，可以讓學生把第四冊的小說《故鄉》改寫成《我的家鄉》，并要求對夏瑜的死發表自己的意見;或根據《變色龍》的內容，展開想象，用第三人稱的寫法，寫一篇描述奧楚蔑洛夫的心理活動的短文。改寫是一種再創造，學生為了寫好文章，就會圍繞課文積極搜集有關資料，認真閱讀原文，在內容、情節、細節等方面盡力發揮，因而文章就會寫得充實、具體、深刻。這種訓練，既促進了學生對課文的重新閱讀，也培養了學生的選材能力、聯想和想象能力。

總之，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的應用。豐富積累，將教材與寫作相結合起來，才能豐富學生的寫作素材，才能提高學生的寫作能力。