農村初中語文閱讀教學之我見

肖玉霞

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學生語文能力方面一項主要的能力之一，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學生語文素養，提高學生綜合素質的重要途徑。閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前，隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據，對農村初中語文閱讀教學進行了分析。

農村閱讀教學觀念陳舊落后，制約著農村閱讀教學的發展。農村教師教學方法單一、落后，制約了閱讀教學的發展。農村教師的課外不閱讀、課下不備課，也限制了閱讀教學的發展;農村學校書源不足，學生可看的書太少;農村學生家庭不重視;農村學生對課外書籍選擇的錯位。要改變農村閱讀教學現狀，就必須做到：

第一，在閱讀教學中，要轉變教學觀念，重視學生在閱讀教學中的主體地位。閱讀是讀者與作者之間的對話和交流，是讀者與作者之間心與心的碰撞與感悟。閱讀教學是學生、教師、課文之間的對話與交流的過程，但對話的中心是每一個學生，所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。在充分發揮學生主體作用的同時，老師也要把自己融入到學生的探討中去，平等地發表自己的看法，平等地接受學生的評價，這樣才能縮短師生之間的距離，更能充分調動學生學習的積極性。

例如，在教學《看云識天氣》時，同學們閱讀課文后，從“云的形態和天氣”及“云上的光彩和天氣”兩個角度來分別列表，判斷天氣情況。為了體現平等，學生列表老師也列表，并互相評價。這樣，課堂上才能充分體現民主的學習，老師再幫助學生共同改進他們的研究成果。因此教師要放手讓學生自主學習、合作學習，讓他們去品味、獲取最真實的閱讀感受和體驗。

第二，在閱讀教學中，要運用靈活多樣的教學方法，培養學生的自主學習能力。閱讀是需要交流的，因此我們在閱讀教學中要師生共同探究、學習和品味。所以我們在閱讀教學過程中，可運用各種合作的方式，營造交流的氛圍，發揮集體的智慧力量。教師在教學中應重視培養學生的合作意識，鼓勵學生進行合作學習，注重引導學生質疑問難，切磋學問。例如，在學習小說《社戲》時，本文篇幅較長，內容也較豐富，學習這類文章，就可放手讓學生合作學習，讓學生在相互交流中領悟到文章所要表達的“三美”，即自然美、人性美和情感美。讓學生充分交流、討論，發表見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養了學生通過合作方式共同探討問題的意識和能力。

第三，以課內教學促進課外閱讀，教給學生讀書方法。語文學習不同于其他學習，要學好語文，僅僅靠課堂中的一點知識是遠遠不夠的，課內學習的時間是有限的，課內學到的知識要到課外的活動中去理解、消化，并形成能力。也就是我們平時所說的“得法于課內，得益于課外”。

課外閱讀是課外語文學習的一個主要方面，在課堂教學中，教師要有意識、有計劃、有目的地推薦一些好的作品。如結合學生喜歡聽故事的特點，教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上講講，當學生聽得津津有味時便突然停止，引發學生產生想迫切看看這本書的愿望。還有就是課本中有些課文是節選的，這些課文內容豐富，意義深刻，僅課堂上學習，很難理解透徹。教師在指導學習這樣的課文時，可推薦學生到課外閱讀《西游記》《水滸》等名著，鼓勵學生閱讀原著。這樣既促進了課內學習，又擴大了學生的閱讀面。