班主任工作中的“五字箴言”

金楊建

一位學生家長曾經對我說：“金老師，我們家孩子特別調皮，在學校里一定闖了很多禍，給你添了很多麻煩吧？”我答：“其實每個孩子都是有個性的人，和不同的孩子打交道，讓我感覺到做班主任是快樂的?！?/p>

的確，班主任工作是與人打交道的工作，而且這個“人”，還是正在不斷成長的、各不相同的人。班主任的一言一行，班主任的處事風格，班主任的思維方式，對這些“人”都有很大的影響。

班級工作無小事，班里事事皆育人。班主任的班級管理工作不是在“與人斗”，而是在處理學生方方面面問題的過程中不斷“育人”，我將這些總結為班主任工作中的“五字箴言”。

一、“預” —— 提前布局收奇效

凡事預則立，不預則廢。班主任工作是一個細致而又全面的工作，很多事情，需要想在前面，做在前面。雖然，“亡羊補牢，猶未晚矣”，但是畢竟浪費了時間，降低了效率。對于快節奏的現代生活來說，必須把浪費降低到最低，把效益提高到更高。

帶第二屆初一學生時，在第一節班會課上，我便與學生明確：“所有的答題除有特殊要求外，一律用黑色水筆作答，如有錯誤，堅決不允許用修正帶、膠帶等?！?/p>

學生質疑：怎么會不出錯？寫錯了怎么辦？

我答：寫錯了可以用刪除線畫掉。這樣一方面保證了卷面的清潔，另一方面也能呈現你思維的痕跡，使你對錯誤認識更加深刻，讓這個錯誤變得有價值。更重要的是，人生無法涂改，我們要對自己的人生負責，首先要對你寫的每個字負責，這就迫使你落筆要有據，謀定而后動，三思而后行。

至此，不允許用修正帶就成了本班一條不成文的規矩，慢慢地，學生的卷面也清爽多了，特別是在語文學科上有一些“功利性”成效——加到卷面分。學生也逐步養成了動筆之前先動腦的習慣。

許多小事，微不足道，但是做與不做差別很大。班主任工作中這樣的小事比比皆是。如果能提前思考，提前謀劃，必能在點滴之處起到意想不到的效果。

二、“愚 ”—— 假裝糊涂點到止

有人說班主任是偵探，也有人說班主任是警察，還有人說班主任是法官……

難道班主任真的要將學生犯錯誤的某些事實弄得一清二楚、賞罰分明嗎？在我的教育實踐中，我覺得鄭板橋寫的“難得糊涂”也有積極作用。

一次體育課，我順便到教室檢查門、窗、電的關閉情況，看見男生小淳坐在一位女同學的座位上低頭翻著她的抽屜！我咳了一下，小淳頓時站起，滿臉通紅，眼神躲閃。這個時候，我不自覺地認為他在“偷”東西。我走過去，說：“淳，你怎么不去上體育課啊？”“老師，我語文不知道抄寫什么內容，就到她這邊找下她的抄寫本看看?！闭f著拿起桌面的一個本子。我說：“不知道語文抄寫內容，可以問語文老師或課代表，她又不是課代表，也許她也不清楚，那你不等于白找了？趕緊上課去?！?/p>

小淳放下手上的本子就要離開教室。我說：“先別走那么快，我再跟你聊幾句?！彼o張地走過來，我摸著他的頭，邊下樓梯邊跟他說：“你想知道語文抄寫內容，是件好事?？墒沁@件好事，也許會成為壞事?！彼o張地看著我，聽我繼續說，“體育課不去上，不是曠課嗎？雖然語文很重要，但是體育也重要啊，不能顧此失彼。”“嗯”，他嘴里嘟囔著?！澳阍趧e人不在場的情況下，拿別人的本子，要是被其他同學看到了會怎么想？” 他委屈地說：“老師，我真的是拿本子的啊。”“是啊，我知道你是拿本子的，可是別人不一定會這么想的呀。萬一她真要是丟了個什么東西，你真會百口難辯！”他苦著臉說：“我真的是拿本子的?！薄捌鋵嵨覀兒芏鄷r候做事情，一定要想清楚，怎么做不會讓別人誤會。對不對？” 小淳點點頭說：“老師，我知道了?！?/p>

自此，我在學生室外課活動去檢查教室時，再也沒有發現他單獨留在教室過。

其實無論他是不是真的在“偷”東西，哪怕就真的在“偷”東西，已經沒有深究的必要了。很多事情，我們就是要裝糊涂，點到為止，不必深究。如果真的大動肝火，興師動眾，也許會適得其反，得不償失。裝一點糊涂，給孩子一點面子，也給了他人生一片清澈的天空。

三、“余”—— 終極武器莫輕出

每個班主任都有一些終極武器，比如“喊家長”之類。對此，特別是當班主任遇到一些棘手或者感覺已“無法”教育孩子時，往往會“尋求”家長幫助，以形成“家校合作”。但這種“家校合作”漸漸有演變成班主任逃避教育責任、將孩子推給家長的趨勢。如果任由這種情況發展下去，必然會降低班主任的威信，也降低“喊家長”的功效，甚至是“狼來了”……

學習成績一直不錯的女生小包，最近出了狀況，幾個任課老師向我反映她上課狀態差、作業退步，成績直降。我也多次看見她一下課就跑到教室后陽臺朝對面教學樓張望，甚至撞見她在對面教室門口向里張望……

一個不好的想法涌上心頭——“早戀”（我一直反對用早戀這個詞。我始終認為，這是男女生相互吸引，屬于彼此欣賞，不屬于戀愛，所以打個引號）。我找了個機會和她聊了聊她近期的學習和表現，指出了她的退步，反復暗示她的退步肯定是因為有其他事情的干擾，并反復強調要“靜心、收心”。她似乎讀出了我的潛臺詞，但還有一點僥幸。

之后，我給小包媽媽打了個電話，大致通報了她退步的情況，同時加了這樣一句：“我通過觀察，發現她最近可能很關注另一個年級的同學，你能不能利用周末（我校是寄宿制學校）和孩子交流下，看看是什么原因影響了她。有，就點一點，沒有就算了?！?她媽媽聽懂了，也很重視，周日還給我電話通報了她們母女的談話內容。果然，我沒有猜錯。女孩在媽媽的教育下逐步認識到了這件事對她的不良影響。

“喊家長”，應該是班主任的“終極武器”，不到萬不得已不使用。如果因為一些能處理的小事就把家長喊到學校，慢慢地，學生認為班主任也就這幾把“刷子”了，愈發不把“喊家長”當回事了，心中便沒了“怕”，自然會更“囂張”。另外，家長也會慢慢“油”掉，甚至會覺得班主任不負責，什么事情都推到家長身上，也不再把“喊家長”當回事了。萬一哪天你喊他，他不來，怎么辦？

四、“迂”——迂回處理好借力

畢竟學生之間接觸的時間比班主任和他們接觸的時間多，學生之間的話題比班主任與他們更接近。很多時候，特別是在青春期，有些孩子會對父母或老師有一些抵觸，但他們和要好的伙伴之間卻親密無間。此時，可以借助其同伴對他的影響進行幫助。相信，同伴的力量也是很大的。

一次自習課，我從教室外觀察，發現女生小吉正往嘴巴里塞東西。她看到我，立馬把一個盒子塞到抽屜里。我發現小吉最近狀態很不好，感覺有什么事情，正好借這個機會了解下。我走過去，問：“什么東西?。窟@么緊張？”“沒什么?！薄拔铱煽匆娍?，那我自己去拿出來？”于是，我蹲下身子，一眼看到了一個糖盒子。我拿出盒子，小聲說：“是這個吧？”她一臉的無所謂：“以后不吃了。”“剛才看你塞東西的時候那么緊張，是不是還有其他東西呢？”于是，我又看了看她抽屜，一個煙盒大的小本子躍入眼簾。我拿了出來。頓時，她的臉色一下子就變了。我隨便翻了翻，原來這是她和另一個女生小倬的“筆談本”（所謂筆談本，就是自習課上兩個人悄悄用筆交流的本子）。而且，內容竟是涉及男女生交往的。我說：“這個先借我看看。”便把“筆談本”帶離了教室。我在辦公室翻了翻，“筆談本”中的內容，主要是她與小倬談論其他班一個男生喜歡小倬的事情。從她們的交流中，大致可以看出是小吉慫恿促成，小倬半推半就。正好和我之前了解到的有關情況吻合。

于是，我將小吉喊到辦公室，對她進行了教育，最后我說：“其實小倬的事情，我也早知道了，一直沒有處理，是因為我想找個契機，現在你就給我了這個機會。不過，我想小倬也是個聰明人，而且你和她的關系又很好，我想，這次就不要我親自出馬了吧？”她一臉迷惑地看著我，我說：“你跟小倬講四句話：金老師早就知道這件事了，為什么不說；金老師一直沒找她，是因為在保護她，不想她被其他同學說閑話；金老師認為她是聰明人，知道這件事應該怎么處理；我會一直關注她各方面的表現的?！敝?，我了解到小倬確實改變了，而且變化很大。

讓學生教育學生確實很大膽，但未嘗不是一個方法。做班主任以來，漸漸發現有的時候，從老師嘴里說出的話真不一定比從學生嘴里說出來有效果。同伴的作用有時真的很大。

五、“娛” —— 幽默一點也無妨

幽默有時似一劑良藥，它有效，但不苦口；幽默有時又如春風，它料峭，但不刺骨。在教育學生時采取幽默的語言會收到比厲聲批評更好的效果。

一直要求學生自習課不要講閑話，可是總會有人做不到。一次自習課，一進教室，就發現小齊在講話。我說：“小齊，你的牙齒真白?！睂W生們一臉迷惑，小齊更是摸不到頭腦。我接著說：“小齊就是想通過說話的方式，露出他潔白的牙齒?！睂W生哈哈大笑。我又說：“可是，牙齒上還有片菜葉。”（其實沒有，我逗他玩的）學生哄堂大笑。小齊立馬抿上嘴。

有次自習課進教室，小陳立馬抬頭看我。我走過去，摸著他的頭，用不大但是班上同學都能聽到的聲音說：“進來的肯定是金老師了，天天都能見，干嗎要抬頭看我呢？要是進來的是奧特曼或者是怪獸，那倒是一定要抬頭看一看的。”學生們低頭偷笑。

又一次自習課，小孫在打瞌睡。我走過去，拍拍他：“醒醒，趕快拿個面紙把口水擦擦。” （其實沒口水，逗他的）學生們又是大笑。

幾次這樣的回合下來，自習課講話、抬頭、睡覺的事情逐漸減少，幾近消失。

惡語相向式的尖銳批評有時確實有效果，但未必是最好的方式。適當地幽默一把，在笑聲中處理問題，讓當事人和其他人都受到教育，是一件好事。（作者單位：江蘇省無錫市天一實驗學校）