淺談時政熱點在高中政治課堂教學中的運用

趙磊

在高中政治課堂教學的過程中，激發學生的學習興趣是提高課堂效率的關鍵。時政熱點材料的引入，可提高學生參與政治學習的積極性，還能培養學生分析問題、解決問題的能力。在高中政治教學中運用正能量的時政熱點材料，并將其與課本知識有效結合，能顯著提高政治課堂的教學質量，為創設優質、高效課堂打下堅實基礎。

一、時政熱點在高中政治課堂教學中的重要性

關注時政熱點，分析并解決實際問題，成為政治學科的主要價值。近幾年的政治高考試題考察社會熱點的趨勢比較明顯，在新課程中也要求政治教學需貼近生活、貼近實際和貼近學生。因此，在高中政治課堂中運用時政熱點進行教學，顯得極為重要，具體表現為以下幾點：

（一）激發學生的學習興趣

由于高中政治學科的理論性較強，政治內容枯燥乏味，學生在學習的過程中會逐漸失去興趣。而高中政治教師利用新的時政材料替代過去老舊的政治案例，可增強政治學科的時代感，并激發學生的新鮮感，進而營造出良好的學習氛圍。

（二）培養學生理論聯系實際的能力

高中學生面臨著巨大的升學壓力，其所學的課程較多，因此，學生無法顧及課外知識，進而導致學生的知識面狹窄，不利于學生知識系統的構建，也不利于學生身心健康成長，進而不利于學生升學深造。文綜考試考綱要求我們在政治教學中把基本理論與時政熱點結合起來提升學生分析重大理論與熱點問題能力。因此，高中政治教師有義務將生活中的時政熱點融入教學中，并將其與學生的成長實際相結合，引導學生運用已學的知識理解、分析生活中的實際問題，以培養學生理論聯系實際的能力。

（三）引導學生樹立正確的人生觀和價值觀

素質教育要求學生能走出書本和課堂，關注國際或國內大事件，關注民生。時政熱點蘊含思想政治教育的諸多內容，把時政熱點引入課堂，能實現素質教育的目的，也能向學生傳遞最新的時政信息。同時將時政熱點融入政治教學中，能讓學生在分析時政材料的過程中，學會運用馬克思主義的觀點及方法，觀察和辨別社會現象，從而幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

二、時政熱點在高中政治課堂教學中的運用策略

（一）選擇貼近實際的時政熱點

教師在時政熱點的選擇上，需堅持“三貼近”：一是需貼近教材的實際：教材是學生學習的主要范本，也是高考政治命題的根本，因此，需確保時事政治的內容與教材契合，且不會脫離教材。如在“市場交易原則”和“消費者合法權益”兩個知識點的講解中，教師可結合“70后豬蹄”“80后雞翅”等“僵尸肉”事件進行分析，從而幫助學生運用時政材料理解和分析課本中的理論知識;二是貼近時代實際：在選擇時政材料的過程中，教師需注重時政熱點的時代性和典型性，并能在千變萬化的國內外事件中選出新穎的熱點話題，還能及時引導學生對時政熱點進行理解、分析，以激發學生探究知識的欲望。如在“中華文化和民族精神”這一知識點的講解中，教師可應用多媒體，播放國母彭麗媛外交中所穿的民族服裝圖片，讓學生能通過理解中華民族服飾精神，領悟中華民族的本質精神，進而引發愛國情感，也能提升學生的審美水平;三是貼近學生實際：教師選擇的時政熱點還需貼近學生的實際生活，不能與學生的生活太遙遠，從而利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。如在“宏觀調控”的講解中，教師可融合國家降低銀行的存貸款基準利率的方式以擴大內需、采取家電下鄉的方式開拓農村市場、補貼種糧農民等時政熱點進行講解。

（二）運用時政熱點的方法需多樣化

教師在高中政治課堂教學中運用時政熱點的方法需多種多樣，并與課程的實際、學生特點相結合，靈活選擇合適的時政教育途徑。一是新課導入，以時政熱點為主。教師在政治課堂之初，將時政熱點材料導入新課程，不但能激發學生的學習興趣，促使學生主動學習，而且能活躍課堂氣氛，增強政治課堂的感染力。同時教師在導入新課的過程中，將時政熱點通過視頻、圖片等形式表現出來，更能增強時政熱點的存在感，激發學生的探究欲望，進而幫助學生快速進入學習狀態。如在導入“維護消費者的權益”知識點的時候，教師不但可以向學生播放雙匯火腿“廋肉精”事件的視頻，而且可向學生展示網上“僵尸肉”事件的圖片，讓學生明白“維護消費者的權益”的重要性和必要性。

二是鼓勵學生討論時事，營造對話氛圍。鼓勵學生討論時事不僅是政治課堂教學的重要內容，也是培養學生學以致用，理論聯系實際的重要目的。具體來說，教師要根據相關時政熱點案例設置討論環節，引入討論法。時政熱點案例的選擇要有與本科教學內容有一致的針對性，討論的問題要理論聯系實際，從學生日常生活的實際出發，使學生深刻的感受到時政時務就在身邊，并具備時代性與前瞻性。在問題的設置上，難易程度要適中。要根據高中生現階段身心發展及認知的規律合理的設置討論題目，只有這樣才能夠有效地啟發學生多面向思維，開闊學生眼界，鍛煉學生理解力、分析力與綜合能力。例如，在講授稅收的作用這一知識點時，教師可結合當前個稅改革或增收房產稅這一熱點問題設置討論，如設置“這是否體現了國家宏觀調控基本職能？”“個稅改革起征點的調整對個人收入有哪些影響？”“增收房產稅對當前樓市的影響？”等問題，通過學生的熱切討論，教師可進一步引導學生思考稅收對國民經濟的杠桿作用，充分體現了國家具有宏觀調控的基本職能和促進國民經濟穩定健康發展的積極作用等一系列影響。

三是課后布置時政任務，促使學生主動點評時政熱點。教師可在課后向學生布置1—2個時政任務，讓學生主動了解時政熱點，并通過查閱相關的時政資料，自寫一份時政事件點評;教師也可分組指定時政熱點話題，讓學生的小組的形式課后相互討論、點評，再寫一份點評稿。以上兩種形式均可提升學生關心時政的能力，也能鍛煉學生的表達能力，培養學生的創新思維。

四是開展時政知識競賽，教師可組織學生在業余時間開展時政知識競賽，把定期內的新聞知識或時政熱點改編為競賽題目，題型包括互選題、必答題、搶答題、風險題等，并對得分較高者予以一定的獎勵。通過此種方式，可增強學生對時政熱點的關注程度，開拓學生的思維，進而提高學生的政治素養和學習素養。如教師可圍繞釣魚島問題、霧霾天氣、食品安全、社會誠信、乞丐富翁等熱點話題設置問題，讓學生理論聯系實際地給出答案，并不要求答案的惟一性，只要契合政治知識點，符合實際者，皆可得分，以此提高學生表達能力、綜合分析能力。

（三）走出時政熱點教育的誤區

教師在進行時政熱點教育的過程中，需注意以下幾點：一是不能將時政熱點當作故事來講，在講解時政熱點的過程中，不但要分析事件的因果，而且需聯系政治知識點，以增加時政熱點的價值;二是在點評時政熱點的過程中，教師不能過于主觀或片面，在點評的過程中，還需結合課本知識，探討此事件的本質，以此獲取最佳的課堂效果;在時政熱點點評的過程中，也需充分發揮出學生的主體性，引導和鼓勵學生結合政治知識參與時政熱點討論中，幫助學生在點評的過程中獲取知識;三是選擇時政熱點時，教師需避免選擇有負面影響的時政內容，多給學生講授積極向上的時政話題。高中生的社會閱歷不足，其思想也不成熟，因此，看待問題比較主觀、片面。因此，在政治課堂中向學生傳播正面、積極向上的時政觀點，可幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，也可提高學生明辨是非曲直的能力。

在高中政治課堂教學中運用時政熱點的教學方法，是提高課堂效率的最佳方式之一，其能充分發揮出學生的主體作用，進而激發學生的學習興趣，拓寬學生眼界，還能提高學生分析和解決問題的能力，培養學生的創新思維和理論聯系實際的能力。因此，運用時政熱點為高中政治課堂服務，已經成為高中政治教師比較關注的教學手段。教師運用時政熱點為高中政治教學服務，促使學生身心得到健康發展，并能有效培養學生的政治素養，進而為社會培養一批實踐能力強、綜合素質高的應用型人才。

參考文獻：

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（責任編輯 陳始雨）