開『源』引『流』 提高學生習作能力

李華

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個兒童，就其天資來說，都是‘詩人。”然而在多年的小學語文教學實踐中，筆者發現仍有許多小學生一寫作文就唉聲嘆氣，覺得無話可說、無事可寫、無情可抒。為了從源頭上治理學生寫作難的問題，教師應引導學生不斷充實寫作素材，開闊寫作視野，豐富想象力。那么，如何做好開“源”引“流”的工作呢？

一、精心取材，開拓學生的習作視野

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”貼近學生實際，就是要求寫作教學與學生的生活相聯系。學生的生活極為豐富多彩：在學校里，有學習、文體、課余活動等;在家里，有日常生活、家務勞動等;在社會上，有繁榮的市場經濟、翻天覆地的家鄉變化等。這些都是充滿時代特點的新鮮的寫作材料，教師應積極引導學生細心觀察生活，從身邊的生活中汲取寫作營養。

1.做捕捉素材的能手，引導學生接觸社會、接觸自然。作文與生活息息相關，但很多學生并不善于捕捉生活中的寫作素材。在教學實踐中，我經常要求學生留心觀察周圍的人、事、物，仔細聆聽大自然的聲音，用心感受生活的脈搏，從客觀世界中汲取多種營養，不斷開拓習作視野。例如，一個學生到白塘湖風景區觀賞梅花后，寫下了這樣一段美文：“有的花瓣全展開了，一層一層緊密地搭在一起，一層比一層嬌嫩，像穿了件漂亮的百褶裙;有的梅花展開兩三片花瓣兒，像一個害羞的小姑娘，遲遲不肯露出美麗的小臉蛋兒。”生活給學生提供了用之不竭的寫作素材，學生在觀察生活、體驗生活、感受生活的過程中能夠發現生活之美、生活之樂和生活之味，筆下自然流淌出潺潺的清泉。

2.做習作資源的開發者，積極開掘習作源頭。教學中，我引導學生聯系學校、家庭和社會生活，開掘習作源頭。例如，白塘桃花盛開的時節，我精心設計了“我愛白塘桃花”的觀察活動，班上的學生寫下了一篇篇美文，表達了對桃花的喜愛之情。實踐證明，學生一旦形成了隨機觀察的習慣，他們捕捉素材的能力就會不斷增強，頭腦里的材料就會越來越豐富，寫作時就會文思泉涌、得心應手，甚至會寫出連老師也驚嘆的文章來。

二、廣泛涉獵，豐富學生的習作資源

讀好的書籍會使人受到良好的思想熏陶，而讀無用、無益的書籍不僅浪費時間，甚至毒害人的一生。小學生辨別是非的能力較弱，教師應引導其多讀好書。可以為學生推薦以下讀物：

1.名著、寓言、故事。在班級，我鼓勵學生多閱讀名著、語言故事等，每天閱讀一小時，內容自己選擇，還要求學生把平時的讀書感想和優美詞句摘錄到筆記本上。日久天長，學生就會養成愛讀書的好習慣，課外詞匯的積累也會越來越多。

2.詩歌。我國是一個詩歌大國。從《詩經》到《楚辭》，從漢賦到唐詩，從宋詞到元曲，洋洋灑灑的詩文或悲壯或豪放，或沉郁或清麗，風情萬種，千古流芳。教師要引導學生多讀詩歌，積極弘揚優秀的詩歌文化。

三、加強練習，提高學生的習作能力

《語文課程標準》指出，要鼓勵學生進行自由表達和有創意的表達。教學實踐證明，要想實現有創意的表達，就要先學會自由表達。

1.拓展習作內容。在日常的習作教學中，教師應積極拓展習作內容，而不應給學生過多的約束。小學生活潑天真，習作中會經常寫一些稚嫩的話，這也是他們童趣洋溢的表現。教師不應依據某些“標準”束縛學生的寫作語言，而應順水推舟，給學生創設民主和諧的氛圍，逐步引導他們自由、快樂、真誠地表達自己。在指導學生習作時，我鼓勵學生“我手寫我心”，哪怕是一件不起眼的小事或者一個淡淡的微笑、一絲無言的哀愁，都可以寫出來。還積極引導學生表達自己的真情實感。學生的生活經歷不同，興趣愛好不同，因此個體的情感體驗也會有所不同，即使是對同一種事物、同一處景物，不同的學生也會有自己獨特的看法。因此，我引導學生把自己的所見所聞所感“原生態”地表現出來，真正做到“我手寫我心、我口說我心”。

2.滲透習作技巧。在日常教學中，我們發現很多學生經過小學階段六年的習作訓練，寫作依然沒有章法，主要原因是教師的作文教學過于隨意，片面強調“學生想怎么寫就怎么寫”，走入了“自由作文”的誤區。作文教學不應設過多條條框框的要求，但也必須有最基本的規則。葉圣陶說：“寫作教學的目的在于養成兩種習慣，一是有所積蓄，須盡力用文字表達;二是每逢用文字表達，須盡力在技術上用功法。”在作文教學中，教師須教給學生最基本、最常用、最實在的寫作技巧，努力提高學生的文字表達能力。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”只要我們在教學中有意識地引導學生深入觀察生活，廣泛地汲取寫作的營養，學生習作的視野就會更加開闊，習作素材就會不斷豐富。相信這“源頭活水”定會匯成“不盡長江”滾滾注入“浩瀚大海”，成為學生習作的不竭源泉。

（責任編輯 趙永玲）