基于課程標準的小學低年級英語口語教學評價的實踐與探索

關瑾

中國教育學會會長陶西平曾說過：“教育改革必須有教育評價科學來引領和支撐，尤其是學生評價方面的理論。”評價內容關注學生的能力、情感、態度和價值觀，鼓勵多主體參與評價過程和評價結果為多方群體服務。教學評價的根本是為了學生的發展。

以《小學英語新課程標準修訂版》一級目標為依據，結合低年級學生年齡特點與知識水平，根據一級目標中“說、讀、唱”的技能要求，學生看到圖片和單詞能正確說出來，并帶有表情和感情的朗讀故事和文本，與同伴一起唱英文歌。

低年級評價是為了養成學生良好的學習習慣和促進學生的身心發展，根據低年級學生的年齡特點，合理設計評價內容和方法，從而促進學生養成良好的學習習慣。

一、評價的現狀分析

我們在課程中實施的評價，目的是評價學習和促進學習，教師要發現學生存在的問題和差距，從而調整教學，促使學生自我糾正和自我完善。但是當前評價還是存在不全面現象，具體表現在以下幾個方面。

1.評價側重分數。在評價過程中依然保持傳統評價，仍然是以分數來進行等第，側重于知識與技能，忽視了情感態度、學習興趣、學習習慣、學習動機等方面。

2.評價脫離教學。評價與教學保持一致性，評價是為了檢測教學的有效性，即學生掌握學習結果的程度。有些老師會根據個人的感覺對學生評價，而不是貫穿整個課堂，課堂中評價的目的是診斷教學中存在的問題，真實地反映學生發展的狀況就要在真實的情境中進行評價。

3.評價缺乏反饋。評價要根據學生存在的問題及時反饋，采用等第和評語的評價方式，通過改進教學方式和個別輔導來糾正學生存在的問題。老師把評價及時反饋給學生和家長，同時家長也及時給予老師反饋，沒有及時反饋的評價是沒有意義的評價。

二、評價的實踐

依據課程標準要求和學生年齡特點，設計合理的評價內容、評價方式和評價方法。課堂評價是教學活動中的重要部分，它影響著教學活動，并促進學生學習的積極性和主動性。

（一）評價內容體現多維度

多元智能理論提出評價的多元化，小學低年級英語評價主要以口語評價為主，口語評價是對學生潛能的激勵和開發。每個學生的英語口語能力，不是用測驗能測出的，要制訂符合學生個性發展需要的多元評價模式，以達到鼓勵和促進學生不斷超越自我的目的。所以，評價內容要符合學生身心發展的特點，最終目標是發現并促進學生全面發展。

1.評價內容，以學科的核心素養為中心

朱浦老師提出英語學科的核心素養包括3個方面。其中，理解與表達包括：語言知識和語言技能。文化與情感包括：文化意識和語言自覺。語用與語感包括：學習策略和語言思維。以核心素養為中心，能更好地促進學生全面發展。評價內容不是一成不變的，評價內容先于教學設計完成，每個單元及課時評價可以不同，這樣可以調動學生自我評價的積極性。

實踐證明：學生們都得到笑臉不容易，必須在每一方面都嚴格要求自己，通過一段時間觀察，發現很多學生有了很大的進步。為了鼓勵學生，在期末的時候比一比誰的貼紙最多，最多的學生會得到小禮品獎勵。如：老師可以給學生們買些鉛筆、橡皮、尺子等日常學習用品，作為期末獎勵。

2.評價內容，以學生的學習品質為中心

朱浦老師曾說過，能夠左右孩子學習效果的是學習品質，學習品質包括三個方面：興趣、習慣、情緒。評價不能忽視學習品質，學習品質是兒童的學習基礎素養的重要內容，學習品質是兒童形成社會性與情緒的條件，同時，社會性與情緒也強化了學習品質，二者相輔相成。評價及時反饋給家長，也得到家長的及時反饋，因此評價是老師與家長溝通的紐帶。

實踐證明：通過這種評價，學生們學習熱情高漲，為了得到優秀章而積極努力，在期末時比一比看誰的優秀章最多，優秀章最多的人會得到小獎品。

（二）評價方式體現多樣性

多元智能理論提出改變將測驗作為主要的評價手段，運用多種方式對學生進行評價，評價要具有真實性和可操作性。以往的評價方式是通過期中、期末的筆試進行，來判定學生的學習成績，這就是多年來的終結性評價。隨著新課程改革的開展，評價的功能也發生了轉變，終結性評價只關注結果，而形成性評價是關注過程的評價。小學低年級英語評價方式主要內容包括：聽力、口試、表演、活動等。評價方式多樣性，有利于培養學生全面發展。

1.形成性評價的實踐與操作

形成性評價主要關注學生在學習中情感的表達、學習的策略、參與的意識和活動中的表現，同時也關注學生的個體差異和整體素質的考查。只有形成性評價，才是全面的、寬松的、自主的、平等的、愉悅的。

【例三】上海《牛津小學英語》2BM1Using my five senses為案例，具體如下圖：

實踐證明：形成性評價其實是一種階段性考查，考查學生一段時間以來的學業發展變化，讓學生在學習過程中不斷體驗成功與進步，不斷地認識自我，建立自信，從而收到良好的教學效果。每個月月底的時候可以根據評價表，評選出英語之星、進步獎，并頒發獎狀，更好地激發學生的學習興趣。

2.終結性評價的實踐與操作

終結性評價是在學期最后對學生學業成果的評價，是檢測學生一個學期的學業水平。以往的終結性評價主要以筆試為主，然而筆試是非常有局限性的一種途徑，忽視了對學生的想象力、興趣、習慣和實際操作能力等。只有從不同的觀察點來進行評價，才能更好地促進學生全面發展。

【例四】2BM1-M4 期末終結性評價表

實踐證明：終結性評價表是一個學期的評價，終結性評價更能體現學生在某一學習點的具體情況，并能讓學生、教師和家長融為一體，共同參與到評價中來。endprint

三、評價方法體現有效性

不論在形成性評價中還是在終結性評價中，都要通過一些方法對學生進行評價，而這些方法應遵循情境性和趣味性原則。

1.創設情境，分層評價

以往口試考查都是以朗讀、回答問題為主，為了了解學生對課文的學習情況，只有在不同的情境下，準確、快速地表達自己的意思，才能綜合地反映出英語水平及運用能力，才能真正意義做出綜合性評價。在每周測評中，可以現場布置場景，根據學生在場景中的表達程度和表現來進行分層評價。

【場景一】飯店。如在2BM2U2 My favourite food 中，布置飯店的場景，讓學生進行角色扮演。

【場景二】 動物園。如在2BM2U3

Animals I like 中，布置動物園場景，以學生春游為主線，更好地促進學生交流。

【場景三】 ?運動會。如在2BM2U1

Things I like doing中，可以模擬學生運動會，詢問對方喜愛的運動，老師可以觀察每位學生表現，進行評價。

2.有聲作業，網絡評價

Education must be fun.評價方案也要注重趣味性，才能調動學生的積極性。

【活動一】 ?讀課文。形式：通過微信或者QQ語音發給老師。目的：給學生搭建學習和展示的平臺，體驗學習英語的快樂，同時促進學生讀課文的自覺性。

【活動二】 ?背兒歌。通過微信或者QQ視頻讓學生表演自己喜歡的兒歌。把表演最精彩的學生錄像發到群里，讓大家欣賞并學習。設計意圖是調動家長參與到評價中來。通過此項活動給家長們搭建一個溝通的平臺，可以互相交流和學習。

【活動三】聊話題。通過微信和QQ群用英文聊天。在限定的時間內要求每位學生都參與進來，并談論自己喜歡的話題，設計意圖是通過這個活動提高學生們的英語口語水平。

3.才藝展示，多維評價

【活動一】 ?才藝表演。可以讓學生展示自己的特長，如唱英文歌曲，邊唱邊跳，帶有表情和動作表演自己的節目。老師可以根據學生表演的情況進行評價。

【活動二】 英語廣播。本校每周三的英語廣播，學生們可以根據廣播內容，分組討論學習。在討論的過程中老師根據學生們的表現來評價，最后可以選出表現最好的一個作為下一次廣播的小主持人。

【活動三】 ?看動畫片。給學生播放簡單的英語動畫片，讓學生帶著表情和動作演繹自己的角色，充分挖掘學生們潛在的表演才能，讓學生在模仿中學習，在快樂中學習。

總而言之，在實施基于課程標準的教學評價的過程中，作為教師，既要關注課程標準，又要基于教材、基于學情，關注學生的核心素養，有效地提升教學質量。

（作者單位：上海市松江區九亭第二小學）endprint