《為中華之崛起而讀書》教學紀實

于東

教學內容：人教版四年級上冊第七單元。

教學目標：

1.隨文認識“崛、帝、范、巡、嚷、懲”等8個生字，在理解“帝國主義列強、租界、衣衫襤褸、中華不振”等詞語的過程中繼續學習聯系上下文、想象畫面等理解詞語的方法。

2.有感情地朗讀課文，體會中華不振帶給少年周恩來的心靈觸動，學習在閱讀中抓住關鍵信息進行預測的方法。

3.合作朗讀人物的對話部分，在體會周恩來博大胸懷的過程中，學習通過角色轉換走進人物內心世界的方法。

教學重點：

有感情地朗讀課文，體會中華不振帶給少年周恩來的心靈觸動，學習在閱讀中抓住關鍵信息進行預測的方法。

教學難點：

合作朗讀人物的對話部分，在體會周恩來博大胸懷的過程中，學習通過角色轉換走進人物內心世界的方法。

教學過程：

一、板書課題，解題導入

師：今天，我們一起學習一篇新課文，請同學們和老師一起寫課題。（板書：為中華之崛起而讀書）誰來讀讀這個課題？

生：為中華之崛起而讀書。

師：“崛起”就是“興盛、繁榮”的意思。“之”是“的”的意思，那課題的意思就是——

生：為中華的興盛而讀書。

生：為中華的繁榮而讀書。

二、初讀課文，分享收獲

師：老師請同學們來讀讀這篇課文，看看你對文章都有了哪些了解。

生：本課講的是周總理在少年時代時，魏校長問大家為何而讀書，周總理回答為中華之崛起而讀書，有志者事竟成，最后周恩來當上了總理。

師：他說出了這篇文章所講的這件事發生在周恩來的少年時期，而且還把這個情節放到周恩來的一生中去談。（板書：少年周恩來。）

生：周恩來和一個要好的伙伴闖進了外國租界地，看到中國人受人欺凌。

師：看來同學們通過自己讀書，對這篇文章有了一些了解。下面讓我們再來讀讀課文。

三、逐段讀文，走進人物內心世界

1.閱讀第1自然段。

（1）指導朗讀時，注意斷句、重音，理解句子的含義。

生讀第一自然段，讀到“當時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點”時，不通順。

師：這句話不大好讀，“在華”就是“在中華”，所以要把它連起來，“爭奪的焦點”注意停頓。自己在下面試著讀一讀，注意停頓，注意句子的重音。

師：誰再來讀讀這句話？

（一生讀，稍快。）

師：好，讀得很準，但注意不要讀那么快，把每處重音咬準了。（師再次范讀。）

（生再讀。）

師：好極了，一起讀這句話。

師：好，把這個自然段讀完。（指最開始讀這段的同學）他非常努力地在下面反復去讀，這種學習態度非常好。

師：句子讀得很準確，但注意這句話，“他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片……”強調的是“繁華、熱鬧的地方”。讀句子的時候，要抓住關鍵詞，把句子的意思讀出來。誰再來讀讀這句話？

（2）教師引導學生抓住關鍵詞句質疑。

師：我相信當你第一次讀書，讀到這兒的時候，一定都會想到些什么。你的腦袋里會自然而然地冒出些什么問題來？

生：我想到了為什么伯父不讓到那個地方去玩，那兒不是中國的土地嗎？

生：帝國主義列強是指什么？

生：為什么當時的東北會被列強爭奪？

生：那么熱鬧的地方，為什么伯父不讓我去呢？

2.閱讀第2～6自然段。

（1）指導朗讀，體會人物對話時的語氣。

師：對呀，我們讀書的時候，每讀一段就會產生一些問題，然后這些問題就會吸引著我們，促使我們繼續往下讀。來，接著讀伯父和周恩來的這段對話。

生讀。

師：體會這個感嘆句的語氣，再讀。

師：讀得很準確，誰還愿意再來讀讀伯父和周恩來的這段對話？不但把音讀準了，還要體會人物對話時的那樣一種語氣。

生讀。

師：是沒處/說理去，還是沒處說理/去。哦，沒有地方說理去，要注意重音。

生讀。

師：你們看，同樣是感嘆號，“沒處說理去”和“中華不振啊”，他讀出了區別。中華不振啊！我們可以體會到是伯父——嘆了口氣，無奈的語氣。我們合作著再來讀讀這部分。男同學讀伯父的話，女同學讀周恩來的話，我們這回不讀提示語好嗎？我給大家起個頭。他在沈陽下了車，前來接他的伯父指著一片繁華熱鬧的地方對他說……

生分角色讀。

師：你們在思考，少年周恩來也在思考。他在想什么呢？誰接著來讀？

師：誰再來讀一讀，周恩來經常想什么？注意周恩來想的是什么，讀的時候要注意哪幾個詞。

生讀。

師：聽出來他在強調哪個詞了嗎？“中國的土地”“中國人”“中國的土地”……是不是這樣？再讀讀這句，讓我們感受到你在強調什么。

生讀。

師：為什么——

生：中國人不能去那兒？

師：把那個“中國”再強調一下，注意這個重音，為什么——

生：中國人。

師：好，我們一起來讀。租界地是什么樣的，為什么—— ? ? ? ?生：中國人不能去那兒。

師：而——endprint

生：外國人卻可以住在那個地方。

師：這不是——

生：中國的土地嗎？

師：誰再讀？

一生讀。

師：好，一起來讀讀。

（2）交流新的疑問。

師：剛才我們說，一個好的閱讀者，會一邊讀書，一邊思考，不時地追問自己。讀到這兒，有什么問題嗎？

生：為什么中華不振啊？

生：那個地方那么繁華熱鬧，為什么中華還不振呢？

師：多好，還有嗎？

生：中華怎么不振啊？

生：外國租界地是個什么樣的地方？

生：那里沒有警察嗎？怎么沒有地方說理呢？

師：是呀，沒有人管嗎？

生：從哪兒體現出中華不振呢？

師：讀書就是要這樣，善于思考。（板書：中華不振。）

師：一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他一定要親自去看個究竟。誰來接著讀？

3.閱讀第7自然段。

（1）指導朗讀。

生讀第7段。

師：打斷你一下啊。剛才這一句話里面，他一個音讀得很準，是——背著大伯，也就是——

生：不想讓大伯知道。

師：不讓大伯知道，瞞著大伯是不是？可我覺著要想把這句話讀好，還有一個字得把它突出出來。再讀讀。

生：“闖”字。

師：好極了，誰再來讀讀這個自然段。

另一生讀。

（2）交流新的疑問。

師：讀到這兒，又有沒有什么新的問題？

生：那是中國的土地，為什么有那么多外國人呢？

生：為什么有那么多的巡警還沒處說理呢？

生：那些巡警為什么在那耀武揚威的呢？

師：誰給他們撐腰啊，他們為什么要耀武揚威的呢？

生：這是中國的土地，憑什么租給外國人呢？

生：為什么租界以內燈紅酒綠，租界以外很一般呢？

師：你怎么知道租界以外就不是這個樣子呢？

生：大不相同。

師：哦，因為大不相同，她抓住這一點，想到了租界地以外為什么會有這么大的區別，是不是？租界里面是——

生：燈紅酒綠，熱鬧非凡。

師：那外面和它大不相同，就可能是——

生：冷清。

師：這里面人很多，外面可能——

生：人很少。

師：哦，這里面是燈紅酒綠，外面呢？

生：一片灰白的，很荒涼的感覺。

師：哦，灰暗，冷冷清清，為什么呢？同樣是中國的土地呀，是不是？那么誰，針對這個“闖”字有疑問呢？

生：他為什么闖進外國租界啊，他可以大大方方地走進去啊？

師：怎么能大大方方走進去呢？

生：因為那是中國的土地啊！

師：中國的土地啊，為什么還要闖呢？

生：為什么背著大伯呢？

其他生回答：因為不讓他去啊！

4.閱讀第8自然段。

（1）指導朗讀，注意易錯字音。

師：聯系上文。 又有了這么多問題，產生這些問題的同時，隱隱約約的，有沒有一點什么不一樣的感受呢？再接著往下讀讀課文。

生讀句子。 巡警局門前圍了一群人，正大聲吵嚷著什么……站在一旁。

師：這一句話看來不大好讀，生字比較多，是不是？這樣的地方要反復讀，把它讀準了，讀好了！自己在下面讀一讀，注意“吵嚷”，注意“衣衫襤褸”。

師：好，誰再來讀讀前面這兩句話，注意讀準了？

生讀。

師：你看，他這回讀比剛才讀又有進步了，他知道讀出重音來了。好，誰再讀？

一生讀。

師：看，一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則——

生：得意揚揚地站在一旁。

師：得意揚揚地站在一旁。一起再來讀讀這兩句話。正當周恩來——

生讀。

師：要把句子當中的這些詞語，關鍵的詞語，用你的語氣把它表現出來。

師范讀，指名讀。

師：這句話讀得真準，誰知……反而把她訓斥了一通。一通，讀四聲。我們來讀讀這句話：誰知中國巡警，讀——

生讀句子。

師：不但不懲處，懲處，讀這個詞，再讀這句話。

師：好極了，你再讀讀。 反而把她——

生：訓斥了一通。

師：但是在外國租界里——

生：誰又敢怎么樣呢？

（2）學生批注，交流感受。

師：又讀了這一部分。我現在不想問你有什么問題了。作為一個中國人，讀到這兒，有什么樣的感受啊？是文章中的哪句話，哪里使你產生了這樣的感受？默默地再來讀讀這個部分。默默地讀，這會兒可以拿筆畫一畫了。

師：好，誰來讀讀你畫的句子，說說你的感受？

生：我的心里很生氣，我真想把洋人趕出我們中國去。

師：這是感受！還有嗎？

生：我和他的感受差不多，我感受這是一個很悲哀的事情。

師：為什么呢？

生：本來這里是中國的土地，但洋人在這里，卻把這個婦女懲處了一頓，我心里感到很悲哀。endprint

師：作為中國人，感到一種悲哀。有不一樣的感受，還有誰想說說自己的感受？

生：洋人把婦女的親人軋死了，而巡警還不管這件事。

師：有對巡警的不滿了。你再說！

生：我們中國人深受外國人欺凌，我們要振興，我們要崛起，我們要把外國人趕出中國。

師：這是感想。

生：巡警也是中國人，為什么不能替中國人撐腰，反而替洋人撐腰？

師：這個問題再一次困擾著我們。作為一個中國人，不為中國人撐腰。同樣是中國人，你有什么樣的感受？

師：同樣是中國人，你看到巡警這樣做事，你什么樣的心情啊？

生：我感覺心里忽悠一下，這個巡警也太給中國人丟臉了，他們太可氣了！

師：再看看那圍觀的中國人和你們有沒有同樣的感受，有沒有一種恨，什么表現，讀課文。圍觀的人——

師：都緊緊地握著拳頭，表現出了什么？生氣、憤怒。 接著往下讀， 來，咱們合作著來，圍觀的中國人都緊握著拳頭，——

生：但是在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

師：剛才有同學說，真想把那個洋人趕出中國去，痛打他一番。那為什么還要說誰又敢怎么樣呢？這一個敢字的背后，這樣做——打洋人一番，行嗎？

生：不行。

師：結果可能是——，你們說出來了。這里面一個敢字，只有恨，有恨能不能出？

生：不能！

師：只能——

生：忍著。

師：被人欺負了，恨了，卻無法——

生：報仇。

師：這是一種什么樣的感受啊？

生：很痛苦。

師：多痛苦啊！

師：還是一種什么樣的感受啊！被人欺負了，受人欺凌了，卻無處訴苦，無處伸冤——

生：很悲哀的感覺。

生：很不甘心。

生：很難受。

生：很委屈。

師：痛苦，悲哀，委屈。在這兒，如果說委屈，輕了點，是一種痛苦、悲哀，還是一種……

生：屈辱。

（3）點撥提升、釋疑小結。

師：這不僅僅是個人的屈辱，更是一個國家的屈辱。回過頭來，再想一想。再一次回顧一下這些內容，一定有一個詞越來越清晰地在你的腦海中浮現出來，是什么？一起說——

生：中華不振。

師：那前面我們在閱讀的過程中，你們產生的那一個一個的問題，現在有答案了嗎？

生：中華不振。

5.閱讀第9～17自然段。

（1）學生嘗試寫話：周恩來的沉思。

師：從租界回來以后，周恩來一直在沉思，他仿佛看到了……，仿佛聽到了……，他一直在對自己說……。請同學們動筆寫一寫，

（2）學生動筆寫作，交流。

生：此時浮現在周恩來腦海中的是一個衣衫襤褸的婦女，正在哭訴，一個大個子洋人得意揚揚地站在一旁。他一直在對自己說：周恩來，你要振興中華，不要讓類似的悲劇重演。

生：此時周恩來仿佛看到了中國的巡警幫著外國人說話，在訓斥著這個失去親人的婦女。他一直在對自己說：周恩來，只有國家的振興，人民才不會被欺凌，你要為中華崛起而讀書。

生：此時周恩來仿佛看到了圍觀的中國人緊握著拳頭，卻不能伸張正義，無奈地勸著這位婦女。他一直在對自己說：周恩來，周恩來，你要挺身而出，為國家的強盛而努力。

生：周恩來的腦海中，一直浮現著繁華的租界中，卻很少見到中國人的畫面。他一直在對自己說：周恩來，你要讓中國人能挺起腰板，過上好日子。

生：周恩來仿佛看到伯父那無奈的表情，聽到伯父深深地嘆息，中華不振哪！他對自己說：你要讓民族復興起來啊！

師：同學們，聽了大家的話語，我們真切地感受到，周恩來勇于擔荷民族振興的使命感啊！

（3）合作朗讀。

師：于是在修身課上，才發生了這樣令人振奮的一幕。

師生合作讀。

師：所以當魏校長讓他回答的時候，他清晰而堅定地回答到——該怎樣讀？

生：為中華之崛起而讀書。

師：聲音再大些，有一種理想和抱負不吐不快的感覺！

生：為中華之崛起而讀書。

師：同學們，周恩來是這么想的，也是這么做的。正是為了中華崛起，他才遠赴重洋留學;正是為了中華崛起，他才投身于革命斗爭中;正是為了中華崛起，新中國成立后，他才鞠躬盡瘁，貢獻出自己畢生的力量。

四、教學小結，課下存疑

師：這篇文章帶給我們這么多思考，那課文是用了怎樣的寫法，來表現周恩來的博大心胸的呢？我們下一節課再學習。

（作者單位：哈爾濱市華興小學）endprint