淺談農村小學生的習作素材問題

劉芳

在作文教學中，學生通過實踐、觀察，積累了許多豐富的寫作素材，他們才能去表達，而老師對其作文的賞識又激發了他們實踐、觀察的興趣。從而產生持久的寫作熱情，農村的孩子也會寫出好作文，從而真正做到“樂于動筆，易于表達”。

農村小學生寫作素材《義務教育階段語文課程標準》強調“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“培養學生的寫作興趣和自信心”。但是，由于農村小學生接受的信息量比城市的小學生少，課外的閱讀量也相對較少，所以他們的寫作素材不如城市小學生豐富。學生總會感到沒有東西可寫，老師舉個例子就會成為全班同學的素材。每當要寫一件難忘的事，就會“犧牲”一批父母，再不然就是某人頂風冒雪送我看病，缺乏真實感。同時，也讓學生“怕作文”，每到作文課許多學生認為比坐牢還難受。于是，抄作文，套作文的現象，比比皆是。為此，我在教學中設法將學生的視點引向散發著濃郁自然風情的農村景觀，讓他們從淳樸的生活中發現閃光點，以豐富他們的習作素材。

一、從豐富的農村生活中找題材

生活是習作的源泉，也是不容忽視的教學資源為了豐富學生的習作素材，我積極引導學生體驗農村生活，在體驗的過程中感受生活，積累素材。

1.參加生產勞動

現在的孩子，以很難對古詩“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”引起情感共鳴，因為他們沒有這樣的親身體驗。每當父母忙于農活時，他們正悠閑地和伙伴玩耍，無人去關心父母干什么。為此，我常布置學生參加力所能及的生產勞動，如拔草、種菜、拔花生、種玉米等，目的并不是讓他們幫父母干多少活，而是讓學生去體驗、去感受這種勞動生活，使學生體會到勞動的艱辛。等回到學校，每人寫一篇”體驗記”。有一位同學經歷了勞動后寫到：“雖然我只干了一天的活，卻真正體驗到爸爸媽媽的艱辛，如今我長大了，覺得應該多關心父母。等他們老了我要多孝敬他們，回報他們的養育之恩……”也有學生寫到勞動很累，也有的寫勞動中的趣事，還有的寫自己掌握了一項勞動技能……在這樣的生產勞動中，品嘗到了勞動的酸甜苦辣，了解父母的艱辛，也讓他們積累了大量的習作素材。

2.農村生活的另一特色——飼養家禽

在農村，許多農戶都飼養家禽，如雞、鴨、豬、狗等，這些對于農村小學生來說并不陌生，可是在寫狀物類文章記一種動物時，學生卻很茫然，不是寫什么，認為沒有什么好寫的，種種現象，還是說明學生缺乏細致的觀察，腦子里沒有足夠的表現積累。針對這種現象，我布置學生選擇家中的一種動物進行飼養，并且每天都要做記錄，幾個月后，我在讓他們將這些動物的特征時，發現他們總有講不完的趣聞。因為學生們漸漸親近了這些小動物，經常去觀察，對于細微的變化都能及時發現，有些同學還和這些動物成了好朋友，如有為同學向我講述了他家的小狗被偷后，自己哭了好幾天，也有的同學說看著自己家的豬被宰殺時自己的痛楚的心情……

以上的種種體會、感受，如果沒有學生親自參加實踐，沒有親自體驗，也許他們永遠不會發現原來農村還有這般美好的生活，激發了學生對生活的熱愛之情，當他們再寫一些記事類的文章時，就再也不會覺得無事可寫了。

二、從大自然現象中找題材

農村的小學生每天都會接觸大自然，感受大自然，對于大自然中的花草樹木、鳥獸蟲魚、朝霞晚露、山川河流等，他們隨時隨刻都在變化：春天，芳草茵茵，楊柳依依，鮮花競艷；夏天，驕陽似火，樹木蔥蘢，蟬兒高歌；秋天，稻田金黃，瓜果遍地，丹桂飄香……只要學生認真仔細地去觀察，便會發現其中的可取之處，而這些都是很好的習作內容。例如，蘇教版語文第十冊的第一單元的主題就是春天，單元中的文中都與春天有關，這時正好是春季，于是我就設計了一次“找春天”的實踐活動，我提前讓學生觀察周圍景象的一些變化，然后要求學生在班級中講一下，有的同學講了小草綠了，燕子回來了，也有的講花開了等，這時學生對春天的景象觀察后已有了了解，此時我又布置學生寫一篇描寫春景的作文，充分地觀察讓他們不會再覺得沒東西寫了，個個文思如泉，將自己最真實見聞記錄了下來。

三、從學習生活中挖題材

學生的學習生活占了學生的大部分時間，它的內容豐富多彩，教師在平時的教學中要充分發掘這個內容，引導學生從學習生活中挖題材，要做到這一點，就應當做到學有準備，做生活的有心人，平時多觀察，勤思考，這樣才能發現學習生活也是一幅五彩繽紛的畫卷，這時再讓學生記錄下學習生活中的每個片段記自己的感受，為作文準備素材，如《放學的路上》《我印象深刻的一件事》《鋼筆風波》……有了這么多的材料的積累，寫起作文來便會得心應手，事半功倍。

四、從節假日的活動中找材料

每逢假日來臨，學校、政府便會組織一些豐富多彩的活動。在活動中，學生積極準備，全身心地投入其中，玩得很開心，這時只要教師稍作點拔便可發掘出許多的習作內容，而這些內容都是學生的親身經歷，寫起來一定會非常真實、生動。如9月10日可寫“感師恩”，10月1日可寫一些“慶國慶”等。有一次，學校舉行了一次“走進軍營”愛國主義教育活動，全校的同學排著整齊的隊伍徒步走向軍營，一路上同學們個個激動萬分，到了軍營看到先進的國防設備，人人臉上都洋溢無比自豪之情。回到教室，許多同學暢談自己此行的感受，我順勢引導學生將自己的感受寫出來，讓更多的人分享，許多同學寫出了這次活動對他們的教育意義，并且還下決心，好好學習文化知識，為建設更加強大的祖國做出自己應有的貢獻，這不僅使他們認識得到了更進一步的深化，而且使文章寫出了一定的真情實感。

五、從家庭生活中選題材

學生生活在家庭中，在于家人的相處之中一定會發生印象深刻的事情，所以相對來說這方面得題材還是挺多的，寫的時候既可以寫人，也可以寫事。寫人可以寫一人一事，一人多事，也可以寫多人一事，多人多事；寫事，可寫一文多事，也可以寫一文一事，但無論寫人或些事都必須圍繞“家庭”這個中心區選材，如《媽媽的（苦惱、笑臉……）》《我的家庭》《家中趣事》等，這樣的話學生也會從家庭生活中發現不少的題材，更激發了學生對家庭的喜愛之情。

在教學中，學生通過不斷實踐、觀察，積累了許多豐富的寫作素材之后，他們便想去表達，而老師對其作文的賞識又激發了他們實踐、觀察的興趣。如此形成了一個良性循環，使農村的小學生擁有了自己的寫作園地，再加上農村孩子日益開闊的視野，日益豐富的生活他們便會體會到作文帶來的無限樂趣，從而產生持久的寫作熱情，克服了“無米之炊”現象后，農村的孩子也會寫出好作文的，從而真正做到“樂于動筆，易于表達”。