要轉變評課的方式方法

顧啟洲

課堂教學是教師傳道授業的主陣地。提高課堂教學質量，著力打造優質高效的精品課，應該是各個學校、各位教師永恒的教育追求。目前，評價課堂教學質量者多為同行教師或教育專家，課的優劣最終都是由他們拍板定論。在聽課評課中，他們多會受到各種因素影響與干擾，易使評價結果不太具有真實性、客觀性、公平性，極易形成虛假或錯誤結論。當前有些教學骨干的課堂教學質量不高或低劣、不受學生喜愛的現狀，足以說明以往的課堂教學評價方式方法存在著諸多弊端。比如，評課者與上課教師的熟悉程度或親近關系，上課者的職務、業務頭銜，外表形象等，都會不同程度地影響著評委的評價結論。如果是某位教學能手、學科帶頭人或領導如校長、教導主任上的課，雖不能稱上優等課，但受到這些稱號或職務的影響，教師評委或專家評委多會給予其“優等課”的結論。這樣的評價其實不僅僅是一個結果上的虛假，更重要的是它帶來的消極影響，它會使得更多教師產生以后不愿參與課堂教學評比活動的想法。這樣，課堂教學評比活動的真正目的就難以完全達到。當下由于評課操作程序或方法不規范、不科學，導致評課功能失效甚至負效的事例很多，筆者不再詳細舉例。

為此，我們非常有必要弄清楚“何謂優等課”以及“課的評價主要應該由誰說了算”這兩個問題。所謂優等課，指課堂教學目標設計合理，教師能夠創造性地應用教材進行教學，課堂調控能力強，學生積極參與學習活動且能以自主學習、合作學習等為主，學生學習效果好。這樣的課，我們就可稱之為優等課。有利于全體學生發展是優等課的核心要素和基本條件，無論是對常態課進行評價，還是對比賽課進行評價都應該堅持這一原則或觀點。因為評價的最終目的都一樣，都是為了掌握課堂教學相關信息，找出課的成功與不足之處，進而對成功之處進行有效推廣，對不足之處或有爭議的問題進行再實驗探索與整改，以實現教師上好課的目的。評課，主要功能應該定位于促進學生與教師發展與提高，主要目的應定位于講課者與評課者在以后的課堂上能夠做得更好，最終達到促進學生更好發展、優質發展。那種酷似形式多樣，讓學生看得眼花繚亂，聽起來稀里糊涂的只注重形式而忽視學生后續發展的“形式上的或面子上的優等課”，絕不應該定論為優等課，優等課絕不是穿著華麗外裝卻內涵不足或一般的“表演課”。筆者覺得，作為評課者，在聽課時一定要擦亮眼睛，掏通耳朵，看清課堂的“精”，聽明課中的“神”，不能被“形”忽悠。

因此，評課時，教師評委或專家評委必須更多地考慮課堂教學活動是否調動了更多學生學習積極性與主動性，是否能夠真正引導學生主動、合作、探究，是否教給了學生正確、有效的學習方法，重要的應該關注學生的學習效果與學習興趣。

因此，課的優劣不應該也不能僅憑同行教師或專家說了算，更不應該由幾位領導說了算。因為教師、專家、領導評課多是從理論層次或形式上“目測”的，或受情感因素影響，注重的多是表層現象，沒有真正站在學生角度去深刻領會或體驗課堂教學效果，唯有學生才能真正感受到學的效果怎樣，他們聽得如何、是否喜歡這節課、是否聽懂了這節課內容才是課堂質量優劣的關鍵。

因此，一節課的優劣，必須由接受教學任務的學生評價，或者說，一堂課的優與劣，學生最有發言權。如果用百分制劃分學生與教師或專家評分比例的話，筆者認為，學生評價分占80%，教師或專家評價分占20%比較合適。也就是說學生評價總分的80%加上教師或專家評價分總分的20%即為上課教師的最終得分。如果最終得分在90分以上，則可定論為優等課，最終得分在80分以上90分以下，可定論為良好，最終得分在80分以下70分以上可定論為待提高，70分以下可定論為不合格。如果有90%及以上的學生都表示喜歡這節課，并聽懂了所有知識，會靈活運用于作業，則可直接認定該節課為“優等課”。哪怕聽課教師或專家評委認為有很多不足，也應該定論為優等課。因為學生是直接受益者，他們最有發言權。

必要時我們還需要進行二次評課。第一次是在公開場合評課，在公開場合評課一定要正確把握講課者心理，可以多說講課者優點，少說講課者缺點。第二次評課是與講課者直接交換意見，此時應誠懇指出不足，讓其真正明白課的質量到底如何，以及知道以后努力方向。至于有哪些不足，可安排評課者單獨與講課者交流或組織者集中評課者意見后反饋給講課者，讓其避免以后出現類似的問題或情況，爭取把課講得更好。

如果評價的是比賽課，可讓同組參賽者選擇同一教材在同質異班（素質基本相同的同級不同班）進行授課，或選用不同教材在同一班級講課，由非本班或非本校教師組織學生對講課者的課進行評價，然后再結合各位評委的評價分數算出講課教師課堂教學最終評價分數，并給出對應的評價結論或結果。◆（作者單位：江蘇省鹽城市響水縣特殊教育學校）