從大學生身上反觀中小學教育

葉存洪

南昌師范學院教育系主任、教育管理研究所所長，教授。全國優秀教師，享受江西省人民政府特殊津貼，入選江西省“新世紀百千萬人才工程”一二層次，政協江西省委員會委員。

這些年，在給大學生們上課的時候，從他們身上發現了一些問題，雖然一所高校的情況或者一個人的視角不一定有代表性，但是梳理出來，或許能給從事中小學管理和教育教學的同志提供一些參考。

缺少禮貌。相當一部分學生見到老師不會打招呼，在“空曠”的地方，能繞著走就繞著走，在教學樓走廊上“狹路相逢”，沒法繞了，就低首或扭頭快速走過，視老師“陌如路人”。古人云，“知書達理”，一個見到老師連招呼都不打的人，恐怕是很難配得上這四個字。我從大學新生入學教育開始，就提倡甚至是要求學生給老師打招呼（當然，我也要求老師們熱情地給學生回禮，我自己是“一一回禮”，即有幾個同學問“老師好”，我就要回幾聲“你好”），但仍有少量學生受“慣性”的驅使而啞然不語。

主動性不強。在中小學，一些善于抓細節的班主任對學生“管頭管腳”，事無巨細，手把手地教，甚至于學生上課時，都要從門縫往教室里瞧瞧，哪些學生聽課認真，哪些不認真，然后找相關學生談話，告知該如何如何。通常說“大樹底下好乘涼”，但是，還有一句話叫“大樹底下不長草”。這種教育方式培養出來的學生，處處呈現出被動性，離開老師，他就無所適從。進了大學，上課時間遠不如中學的多，很多自修的時間，輔導員也不可能天天追在他后面一一給他安排，他就感到很茫然，甚至終其大學四年也沒能習慣怎樣讀大學。

書寫是個大問題。大學一個班五六十人，字寫得好的十之難覓一二，而且，寫字的姿態極不規范——側著身、躬著背、低著頭，有的學生眼睛離桌面僅三四寸之距。尤為嚴重的是，筆順全亂了，俗稱“斗（dòu）筆字”，比如“進”字，先寫走之底，再寫“井”；“山”字，先寫外面的豎橫豎，最后寫中間的豎，等等。如果學生從事其他的職業也就罷了，“斗筆字”就“斗筆字”吧，反正是個字就行，問題是師范生，以后可是要當教師的，板書時自己寫著“斗（dòu）筆字”，還要一筆一畫地教給學生，那可真是誤人子弟啊！

課間靜坐不動。每次給學生上課，看到他們課間休息時一動不動，就趕他們起來，要他們到戶外哪怕是走廊上活動一下，但每次他們都說，“老師，我們習慣了。”意思是我們中小學12年就是這么坐過來的，不覺得有什么不好。于是，課間要么端坐玩手機，要么伏案打瞌睡，給人的感覺缺乏活力。

限于篇幅，我不一一列舉。上述種種，看上去都微不足道，都不是什么大不了的問題，不值得小題大做。但是，小事不小，應該引起關注。我不贊成從事基礎教育和從事高等教育的同志互相指責，大學教師責怪中小學教師“沒有給學生打好基礎”，中小學教師責怪大學教師“沒有培養出拔尖人才”，這都不是科學的態度。正確的做法應該是互相銜接、互相溝通，“共商育人大計”。我之所以梳理大學生身上存在的一些問題，目的在于給中小學教師一些參考。在教育教學過程中，要有意識地培養學生的主體意識、主動精神，有時候，教師們可以適當地“偷點懶”，不要大包大攬，家庭教育“富貴不過三代”、“窮人的孩子早當家”等原理也同樣適合于學校教育；課間經常到班級看看，把學生趕起身，趕到戶外，督促甚至帶領他們做一些小型的運動，學生一下課就趴在課桌上打瞌睡，結果只能是越睡越懶，適當的運動可以為下一節課積蓄精力，提高學習效率；教育學生有禮貌，這也需要老師以身示范，當學生給老師打招呼的時候，老師應該熱情地給學生回禮，很多時候“榜樣的力量是無窮的”，教育之途徑不外乎兩方面，一是行有言之教（說教），一是行無言之教（熏陶）。走在校園里，師生面帶微笑互致問候，想想都是令人溫馨而愉悅的；從坐姿到筆順規范要求學生，中小學是基礎教育，尤其是起始年級的老師對學生的影響是很大的、久遠的，教育千萬別窮得就只剩“分數”和“升學率”。◆