讓學生擁有一雙會“欣賞”的耳朵

董映希

在音樂欣賞中，首先是“聽”的體驗，大部分音樂欣賞活動都是從一雙耳朵開始。但是對于一些活潑好動、沉不住氣的小學生而言，洗耳傾聽并非易事，更不要說靜下心來用耳朵、用心去品味音樂作品。針對學生們這樣的欣賞學習“短板”，教師可以用合作探究代替傳統課堂中的個體活動，以群體的力量、以活動的方式，讓學生們擁有一雙會欣賞的耳朵，讓他們的耳朵不僅能夠聽到旋律，還能夠聽到音樂作品所傳遞的情感。基于這樣的教學期許，教師在教學實踐中，可以嘗試創設音樂情境、開展多元活動、打造互動平臺的方式，激發學生參與到音樂欣賞活動中，豐富耳朵的欣賞體驗，讓學生們在傾聽的過程中學會細細欣賞。

一、通過創設情境導入話題

音樂與情感有著千絲萬縷的聯系，可以說，情感是音樂的靈魂。小學生的認知模式還處于形象具體思維階段，如果教師跟他們說諸如“情感是音樂的靈魂”這樣的話，他們也只能一知半解。可見，在欣賞教學中，學生們面臨的最大困難就在于理解。那么，如何幫助他們理解，讓他們在理解的基礎上“聽”，由“聽”實現欣賞呢？這個時候，教師可以借助學生熟悉、親切、容易引發共鳴的生活情境，觸動學生們的心靈，并以小組討論的形式，鼓勵他們把自己聽到的說出來，在分享的過程中進入音樂教學主題。

在《放風箏》這首歌曲的欣賞教學中，教師可以先為學生們播放一段公園里老伯伯們放風箏的生活視頻，以學生熟悉的生活情境，導入“放風箏”這個話題，喚起學生對風箏的記憶。隨后，教師可以呈現課前準備的風箏，引導他們討論怎么樣才能讓風箏在空中飛翔。通過問題情境，引發學生對“放風箏”的天氣條件、姿勢等展開探究，并在交流過程中，引導學生學會傾聽，通過聽與說的互動，有效提高探究深度。在這樣的情境討論中，教師便順利導入了“放風箏”的教學話題，有效調動了學生們的欣賞積極性，同時，在交流過程中，有意識地引導學生學會傾聽，為接下來的欣賞打下良好的基礎。

二、通過多元活動強化實踐體驗

小學生們喜歡“活動”，活動能夠開發他們的思維，激發他們多元的體驗，同樣的，活動能夠讓他們的耳朵覺得不那么無趣，能夠“聽”到更多。因此，教師在教學過程中，要注重音樂活動的設計，如一些以聽音、辨音為背景的小組競賽活動，把“聽”細化成更加明確的教學任務，并導入競爭機制，促發學生們“傾聽”的積極性，以有效的實踐活動強化他們的傾聽能力。

教學《鮮花愛雨露》這首歌曲時，二年級的學生正值好動年齡，大部分學生都愿意表達自己的情感，喜歡說說笑笑。但是在“欣賞”這個聽音任務上，卻顯得有些困難。為了更好地激發學生們真實的情感體驗，將這首“尊師、愛師”的歌曲唱到位，教師可以創設一個“小組PK賽”。在這個比賽中，教師把“挑毛病、揪尾巴”的職責交給學生，同樣一段歌詞，一個小組唱一遍，由學生豎起耳朵，自己去“挑毛病、找亮點”。在這個自主評價的欣賞活動中，學生們自己找出了不少毛病，如唱得太快、唱得不夠清楚、唱得干巴巴的沒有感情等。各個小組還可以根據自己的“短處”，提出不少建議，并及時改進。通過這個自主探究活動，大家不僅學會了欣賞，還懂得了如何去改進。

三、立足互動平臺促進交流

純粹的“聽”與欣賞有著本質的區別，教師在教會學生“聽”以后，教學行為還不算圓滿，還要讓他們擁有一雙會欣賞的耳朵。對于小學生而言，欣賞不僅僅是一個靜止的“傾聽”過程，它應該是一個動靜結合的，由聽到表達的呈現、互動過程。因此，在欣賞教學中，教師要為學生搭建互動的平臺，讓他們把聽到的東西以多元的方式表達出來，通過這樣的方式，釋放他們的個性創造，在互動交流中，讓他們與音樂有著更加親密的溝通。

《聽媽媽講那過去的事情》這首歌曲曲調柔美、節奏舒緩，生動地描繪了在皎潔的月光下，孩子們圍坐在豐收的谷堆旁邊，傾聽媽媽講過去的故事，引導他們感恩今天幸福生活的不易，這個情境是多么的溫馨。為了幫助學生們更好地理解歌曲，教師可以引導他們在欣賞的過程中，閉上雙眼，想象自己就在媽媽的旁邊，或者躺在媽媽的懷里，聽媽媽講自己過去的故事。隨后，以小組為單位，引導學生以角色扮演的方式，將這個溫馨的情境呈現出來。

總之，聽是音樂欣賞的開始，在音樂教學中，教師要重視學生傾聽能力的培養，在豐富的聽音體驗中，引領學生進入音樂的世界。