小學合唱教學的有效方法研究

龔文佳

在小學合唱教學中，音準是第一個要解決的問題，雖然有的孩子學過器樂，有一定的音高概念，但在大部分同學都沒有很好的音準的情況下，個別有音準的同學在合唱學習中并不能充分發揮出他們的優勢。很多孩子甚至連基本音級C—B的唱名都不熟悉，更別說在合唱學習中讓他們通過唱名去找音高了。通過反思每一節課的教學效果，筆者發現，孩子們雖然對音名、唱名沒概念，可他們對老師的肢體語言非常感興趣，并且可以很快地接受，于是就想是不是可以用更直觀的方法讓孩子們感受音高。筆者用人教版《音樂》五年級上冊的二聲部歌曲《叮零零》驗證了一些讓學生更直觀地感受音高的方法。

在課上，筆者直接先把歌曲二聲部部分拎出來讓學生學唱。第一次嘗試讓學生學唱每個音的唱名，果然幾乎沒有效果，學生唱了音名就沒辦法顧及到音準，有了音準就忘了唱名。可見，在沒有樂理知識的學生眼中，唱名和音高是兩碼事，唱名沒辦法讓他們準確地找到音高，而只能增加他們在學唱歌曲中的負擔。雖然筆者在一年級的教學過程中一直都在教學生每個音對應的唱名，但每周只有兩節音樂課，使得唱名學習的進度變得很慢。不過，無論是低段學生還是中高段學生，對老師手勢的高低走向比對每個音的唱名反應要快得多，在還沒有教授柯爾文手勢的情況下，筆者的手往下，他們的音也會跟著變低，筆者的手往上，他們的音也會跟著變高。

于是筆者第二次教五年級的孩子學唱歌曲的二聲部部分時，分別用右手和左手做低聲部和高聲部的柯爾文手勢高低走向，全班同學用“lu”音學唱。學唱兩個聲部階段是全體學生一起唱，不分聲部，但教師的左右手一定要分聲部，這一點非常重要，要讓學生看明白教師的左右手手勢分別代表著什么樣的音高走向。通過手勢指揮，學生開始很好地掌握了兩個聲部的音準。

在學生掌握了音準后，又一個難題出現了，高聲部出現了四拍的長音，還有幾個前倚音，這些節奏上的難點，盡管筆者范唱了很多遍，學生也很努力地學，但一直學不到點上?？墒侨绻艞壷暗氖謩菰龠\用其他肢體語言就會影響好不容易掌握的音準。這就得另尋方法來解決這些節奏上的問題。在合唱中，如果兩個聲部的節奏無法吻合，再好的音準都是徒勞的。這時筆者想到了近幾年來運用得很普遍的圖形譜，圖形譜和柯爾文手勢都是通過比較直觀的方式來讓學生學習音樂，但它們最大的不同在于：柯爾文手勢是國際統一的，而圖形譜則可以是每位教師自己原創，根據不同的學生情況創作不同的圖形譜，大多運用線段、曲線等表示。

筆者用藍色線段代表低聲部、紅色線段代表高聲部，學生們可以通過線的長短、變化來掌握音的長短和前倚音。經過音高、節奏的學習后，學生可以唱準各聲部，但還不能把兩個聲部合在一起。這時還需要做一個簡短的練習：在學生唱熟兩聲部旋律后，右手和左手分別用手勢帶低聲部和高聲部的主干音，低聲部唱mi持續音，高聲部找la，在學生音準穩定后，練習兩聲部八分音符。以此類推，低聲部唱準mi、la、do，高聲部唱準mi、la、do和高音mi。每一遍都要讓學生關注教師的手勢，學生唱準主干音后讓他們加入歌詞，結果一下子就唱準了。由此可見，前期環節音準、節奏基礎鋪墊得好，后面二聲部合在一起就非常容易。

筆者認為，在小學合唱教學中，以下幾點非常重要：

1.低段教學中樂理基礎非常重要。使用簡譜課本的地區要讓學生學習簡譜唱名和節奏，使用五線譜課本的地區則要讓學生充分掌握五線譜中各音的唱名和節奏，因為這直接關系到學生后期的音樂學習；在平常的教學中，每節課應設計一些簡單的二聲部練習曲，讓學生分組唱各自的不同聲部，由自己學唱，到小組合作，或讓校合唱團成員或是班里音樂水平相對突出的學生帶領，自主完成各聲部的初步學唱，比一比哪組唱得又快又準又好，再讓孩子們一起合唱，體會和聲的和諧之美。

2.注重平時教學中的點滴滲透。在每堂課的教學中，無論是不是合唱歌曲，都要運用手勢和肢體語言，讓學生和教師達成一定的默契。教師通過手勢和肢體語言來表現音的高低、長短，也可以表達歌曲樂句的不同情緒。學生理解了教師的手勢，便會在腦海中形成對這個音的理解，再結合平時學習的樂理知識，學生漸漸就開始可以自己對著譜子模唱樂句。

3.在平時的單旋律歌曲教學中，要注重學生音色的練習。教師要告訴學生怎樣的聲音是好聽的，怎樣的聲音是刺耳的，平時上課過程中一定要有練聲環節，調整學生的發聲方法和指導學生運用氣息，并且利用練聲曲進行不同節奏型的訓練，達到熟悉各種基本節奏型的目的。要指導學生將不同的個性音質融入發聲狀態相對統一的合唱之中。

4.鼓勵學生課余時間學習器樂或參加合唱團，培養樂感以及對音樂的興趣。