論小學英語語篇的有效性教學

高燕

語篇，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體，具有完整的語境、意圖以及語用目的和語義功能。在小學階段，英語語篇教學最為重要的兩大載體是對話和故事。在語篇教學中，主體是學生，教學的最終目的是培養學生的語言應用能力。伴隨著小學英語學科的發展，語篇教學得到廣泛應用，英語教師需要掌握一定的教學策略，以期提高語篇教學的有效性。

一、擴充背景知識

相關研究證實，當語篇所涉及的是讀者較為熟悉的內容時，讀者就能夠對文章的信息有較好的理解和把握；當語篇涉及的是讀者不熟悉的內容，讀者就會在閱讀時出現認知障礙。在閱讀中，對讀者理解文章起最重要作用的就是文化背景知識。因此，在閱讀開始前對相關背景知識進行擴充，有助于提高學生對文本信息的理解能力。

當遇到篇幅較長，涉及較多詞組、句型以及文化知識的語篇時，在未做好充分準備時就直接進行閱讀，對于基礎不牢固的學生來說通常都會存在理解困難。長此以往，學生的學習興趣逐漸降低。因此，教師應該重視預習指導，讓學生獨立分析語篇，清楚語篇涉及的人物、關系、話題、位置、場景等內容，對語篇有所了解，從而順利進行后續學習。教師在教學中，應結合教材語篇的特點，在預習指導時更具目的性和計劃性。

針對一般性的文章，教師在教學中可以播放錄音，讓學生跟讀，對語篇的含義進行翻譯，并將自己暫時不懂的句子以及詞組畫出，教師針對學生存在疑問的內容作重點講解。如果是趣味性以及文化性較強的語篇，教師在進行教學時，那就可以講述一些與語篇相關的背景知識。

二、靈活運用教材

語篇教學的核心環節，是閱讀過程中的活動。在閱讀過程中開展活動，是為了讓學生在閱讀時能夠更加順利，對所提供的材料內容有深入的了解。豐富多樣的教學活動，是語篇教學中極為重要的內容。教學質量也會直接受到教學活動設計的影響。教材能夠為學生探索知識提供引導，同時幫助學生復習以往學過的知識。在語篇教學中，教師對教材的應用不能過于死板，需要掌握一些有效的閱讀策略，培養學生的閱讀興趣和自主學習能力，促進后續的學習。引導學生利用略讀、尋讀、精讀、回答問題等方式，對語篇進行整體感知，了解文本大意，從而使學生的閱讀水平得以提升。

（一）帶著問題略讀

在語篇教學中，教師應提前為學生布置問題，讓學生帶著問題略讀課文，培養學生自主學習的能力和快速捕捉信息的能力。學生對課文內容有了大致了解后，閱讀的自信心也會隨之增強，閱讀興趣亦會隨之提升。

（二）在尋讀中做好提煉

譯林版小學《英語》三年級上冊第五單元Story time部分主要介紹了服裝，教學目標是讓學生學會運用“Look at...”句型對自己的服裝進行描述。筆者在指導學生進行語篇閱讀時，讓學生找出關于服裝的單詞，如sweater，coat，dress，shirt等。在學生對此部分單詞有一個大致的了解后，再練習造句，教會學生掌握“This is...”句型和“This is my...”句型，敘述課文中所講述的故事，使學生對單詞產生深刻的印象。

（三）在精讀中完成任務

閱讀中最為關鍵的就是培養目標意識。因此，在指導學生進行語篇閱讀時，教師首先需要做好布置任務工作。相關研究指出，在面對具有一定難度水平的任務時，兒童才能以最好的狀態去學習。教師需要注意的是，在設計任務時掌握好問題的難度層次。語篇教學中最關鍵的部分就是精讀，在此過程中需要讀通課文，將課文的主要脈絡理清，之后才能進行語言、句式以及篇章結構的學習。在完成課文精讀后，教師可以組織學生進行朗讀表演，使課文內容更具靈活性。

三、課后拓展延伸

在此環節中，教師需做好引導工作，使學生由汲取知識階段順利過渡到能力發展階段。與此同時，教師還應提煉語篇中的情感目標，對學生的價值觀進行引導，培養學生的英語書面表達能力，使學生能夠綜合運用英語展開寫作。在語篇教學中，最為重要的目的是提高小學生的閱讀能力。教師需將課內教學作為基礎內容，展開課外延伸，從而提高學生的英語閱讀理解能力，使學生在掌握語言知識的同時，積累更多的閱讀經驗。