運用小組合作學習，打造英語高效課堂

張如秀

小組合作學習是以學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，以團體成績作為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。筆者結合自身十多年的英語教學實踐，從學習小組構建、合作學習實施和學習效果評價三個環(huán)節(jié)談幾點看法。

一、科學構建學習小組

學習小組是學生展開競爭學習、合作學習、快樂學習的主陣地，是促進學生學習、交往的重要組織形式。筆者認為，構建合作學習小組，無論是教師編排還是由學生自己組合，都應注意把握以下四個原則：

（一）均衡性原則

均衡性體現在三個方面。一是各個學習小組的綜合實力要均衡。教師要了解每個學生的特點，如知識基礎、興趣愛好、心理特征等；認真分析學生能力的差異，如語言表達能力、臨場應變能力、綜合協調能力等。在此基礎上進行合理調配，確保各個學習小組實力相當。二是小組成員的性格搭配要均衡，將性格內向的搭配性格外向的，注意男女性別搭配，確保每個小組學生性格互補。三是小組成員的人數要均衡。筆者在教學實際中，常常根據班額大小盡量把小組人數配置為偶數，便于學生之間開展互助學習，每組人數一般以4～6或6～8為宜。

（二）層次性原則

層次性體現在三個方面。一是學生學業(yè)成績的層次搭配。教師根據平時考試測驗情況，取幾次平均數，評定學生的學業(yè)成績，確保每個小組都有優(yōu)、良、差三個層次的學生。二是學習能力上的層次搭配。有的學生學業(yè)成績不行，但并不代表學習能力差，教師要綜合分析，查明原因，評定學生的學習能力水平，確保每個小組都有高、中、低三個層次的學生。三是年齡結構上的層次搭配。雖然同一班級學生年齡基本上相差不大，但有的班級學生年齡也有一些差別，教師要根據年齡大小對小組成員進行搭配，確保每個小組都有大、中、小三個層次的學生。

（三）靈活性原則

學習小組構建好后，并不是一成不變的，而是要實行動態(tài)管理。經過一段時間的學習實踐，教師根據出現的問題，對小組進行適當的調整。還可嘗試將小組打亂，把各個小組的優(yōu)生抽出來組成幾個小組，進行表演性質的學習對抗，讓中等生和差生現場觀摩，對照查找不足，激發(fā)其上進心理。通過組間調整，一方面可以解決小組初建時因無法預料而出現的問題；另一方面，調整小組成員可以使班上每個學生都有與他人合作學習的機會。

（四）明確性原則

要明確目標任務，以免小組內的一些學生無所事事。教師要緊扣教學目標，從學生能力、興趣愛好等方面綜合考慮，合理設定小組合作學習的目標與合作任務。比如，教學 PEP教材四年級上冊Unit 5 Dinner's ready Part A Let's talk 部分時，為了活用“What would you like”句型，筆者設計了如下合作學習目標：①知識與能力目標：能聽懂、會說句子：What would you like for dinner ？ I'd like some...選出最受歡迎的食品。②情感目標：讓學生懂得合理安排飲食，做到葷素搭配。明確職責分工，小組首先要選出一名組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作；同時，每位成員都必須有明確分工，分擔指導、監(jiān)督等具體任務，組內成員職責分工可以定期調整。

二、科學掌控學習過程

在組織實施小組合作學習時，教師要做把握方向的“好舵手”，做熟悉規(guī)則的“操盤手”。教師對小組合作學習的科學掌控，主要體現在以下三方面：

（一）對時機的掌控

哪些知識點需要開展小組合作學習，什么時候適合開展合作學習，合作學習的時間要多長等問題，教師都要做到心中有數。要善于發(fā)現合作學習需要，在學生思維受阻時，在學生意見不統(tǒng)一、問題的答案不唯一時，組織學生開展小組合作學習。例如，教學PEP教材六年級上冊Unit 6 The story of rain，為了讓學生更深刻地理解水循環(huán)，筆者設計了小組表演，讓學生體驗和感受水循環(huán)過程，增添了英語課堂的趣味性。

（二）對環(huán)境的掌控

教師要為學生創(chuàng)設民主、和諧、寬松、自由的教學環(huán)境。開展小組合作學習之前留出足夠的時間，讓學生獨立思考，充分討論交流。同樣以The story of rain一課為例，為調動學生參與教學活動的積極性，筆者先與一名表現力強的學生展開示范。T：How do you plant the flower？S： First，we have the seed，then put the seed in the soil.然后設計“演一演”環(huán)節(jié)，開展小組競賽，讓學生演示種花過程。

（三）對學生的掌控

設置必須通過小組合作才能完成的任務，培養(yǎng)學生的合作意識。通過示范引導，教會學生合理分工、討論交流、傾聽不同意見、尊重對方、善于舉一反三等基本合作技能。要特別關注合作學習中的弱勢群體，使后進生在合作學習中得到鍛煉和進步。以六年級上冊Unit 5 What does she do第2課時為例，筆者設計招聘小記者的話題，讓學生運用句型采訪組內成員：“What does your mother/father do？”了解其父母的職業(yè)，或是采訪自己最想采訪的同學。讓每個層次的學生都參與合作，體驗到語言交際的樂趣。

三、科學評價學習結果

一是鼓勵學生大膽自評。自述自評是為了讓他人全面、客觀、公正地評價自己。最了解自己的是學生本人。教師可以指導學生回顧總結自己在小組合作學習中的表現，檢視自身不足，明確努力方向。二是引導學生踴躍互評。互評可以在小組成員之間或是學習小組之間進行，主要圍繞合作學習過程中個體的參與程度、合作態(tài)度、學習效果等。通過學生互評，可以讓學生進一步認識自我，完善自我，同時學會賞識他人，取長補短，在整個班級營造團結合作、互相勉勵、共同提高的良好氛圍。三是重視教師科學評價。教師要注重評價的鼓勵性、指導性和全面性，充分運用學生自評和互評的結果，綜合考慮作出評價。要重視對后進生的評價，一旦有了進步要及時給予鼓勵性的評價，讓學生感受英語學習的樂趣。