個性化教學培養學生數學創造力

高鶯

不同的成長環境造就了學生不同的性格、思維和情感，面對事物擁有自己的解決方式。在小學數學的教學中，教師可以建立活潑、生動和富有個性的課堂情境，讓學生在對數學現象進行觀察、思考、分析和討論中，充分地發揮自身個性，自由大膽地展示解決問題的獨特方法，與課堂學習相呼應，從而使每個學生形成具有自身獨特個性的思維方式和學習方法，在整個課堂中實現個性綻放、百花盛開。

一、創設可供學生個性思維的情境

學生的個性要在一定的情境中才能得到發揮。情境的創設除了要結合教材內容外，還要結合學生的個性，要建立能夠讓每個學生展示自己個性思維的空間，讓他們在自由、民主、和諧的氛圍中，積極地思考并大膽地發表自己的觀點，從而形成積極有效的討論氛圍。

例如在學習有關“分類”的知識時，教師就可以給學生選擇一些生活中的素材，如棉帽、手套、草帽、圍脖、圍巾、運動帽等常見的物品，結合圖片給學生展示出來，讓學生進行分類。漂亮的圖片刺激了學生的思維，使學生能夠及時將帽子分為一類、手套分為一類、圍脖圍巾分為一類。為了激發每個學生的個性，教師還可以鼓勵學生從多個角度進行分類，看誰分得最好最快。教師可以將學生的分類一一進行展示，讓學生相互思考、評價不同的分類方法，使他們逐步認識到不同分類背后的同一個原理，即分類需要有一個標準來衡量，在分類過程中所選擇的標準是不能變的。這樣的情境創設，充分地尊重了學生的個性，促使學生利用不同的角度、標準來看待問題，并在一次次的嘗試分類中逐步地形成自己的方式方法，形成自己獨特的思維。整個課堂為學生的個性思維提供了足夠的時間和空間，鼓勵了學生的發揮，從而呈現出了豐富多彩的個性表達。

二、打造學生發揮主體地位的課堂平臺

只有將學生作為課堂的“主角”才能真正挖掘出學生的個性，促進學生的個性思維、獨特見解得到展示。在課堂上，教師要發揮好自身的引導作用，解放學生的思想，將課堂由原來學生“照貓畫虎”的狀態，變為“敢想、敢說、敢問、敢辯”的靈動課堂，為學生的自我展示提供平臺。

例如在學習有關“環形面積”的知識時，對于其中有關“？仔”的計算，學生也有不同的解法。在比較環形面積的大小時，需要計算3.14×（52-39）2與3.14×（72-62）2哪一個數值大，大多數學生會埋頭苦算，有的學生卻能馬上就知道結果。面對學生的搶答，教師不應當責怪，而是可以在別的學生都計算出結果后，讓最快得出結果的學生上講臺做“小老師”，講講為什么他計算得那么快。學生會解釋說：“只要比較52-39和72-62就可以了。”一句話使得學生們恍然大悟，紛紛佩服這個學生的思維敏捷。借此教師就可以及時地引導學生的思維方式：在遇到問題時，不妨先觀察，并思考解決問題的方法，然后再來對問題進行解決。在教學中，教師要尊重學生的“笨”方法，鼓勵其認真地計算下去，而不能強迫學生采用最佳方法；同時，也要倡導學生的靈活方法，使學生能夠開動自己的大腦，突破和創新自己的思維。通過這樣的見解展示，為學生打造了一個自由暢談的平臺，使每個學生都能將自己的觀點及時地表達出來，并在教師的激勵和指導下，提升思維能力，進一步展示和升華個性。

三、選擇適合學生個性的學習方式

教師不但要讓學生大膽地說出自己的觀點，更要讓學生歸納形成自己的學習方法，將自己的個性優勢發展成一種思想、一種能力。在教學中，教師應該少一些統一步驟，多一些方法討論，充分地挖掘學生的優勢，以激勵學生的自主性和創造力。

例如在學習有關“異分母分數的加減法”的知識時，教師就可以組織學生建立“我來考考你”的主題課堂，先讓學生寫出幾個不同的分數，其中有相同分母的和不同分母的，然后讓學生從中挑選出任意兩個組成兩道加法算式和兩道減法算式，與同桌交換解答。學生都會非常興奮，積極出題，然后迅速將寫好的題交給對方，并針對同桌給的題目，積極地進行獨立思考。面對學生不會做的異分母分數加減法的題目，教師可以鼓勵學生自學課本，總結形成自己的方法后再次去嘗試解決問題；如果還是不能單獨完成，教師就要引導學生進行小組討論交流，讓學生相互之間討論各自的觀點、看法，嘗試利用集體的努力來解決問題。通過這樣的方式，在學生的個性主導下，每個學生都能從自身出發，在獨立思考、集體討論中不斷完善，并逐步形成自己獨特的學習方式，這不僅有利于學生主動性提高，更尊重了學生的個性，挖掘了他們的內在潛力，提高了課堂實效。

在教學中，只要教師對學生的個性、興趣、特長進行細致了解，就可以逐漸把握每個學生的思維，尊重學生的個體差異，適時地建立形式多樣的、靈活多變的教學模式，對每個學生進行因材施教，讓學生成為數學學習的主人。