低年級寫話意識滲透的策略

于莎莎

很多老師發現高年級學生難以寫出好的作文，主要原因在于中年級作為習作的起始階段相對較晚，沒有了寫話意識作為緩沖，學生難以一下子進入寫作狀態，造成了后續作文能力發展的瓶頸。如何才能在低年級教學中，喚醒學生的寫話意識，為中高年級的習作奠定基礎呢？可以從學生喜聞樂見的故事入手，讓孩子在放松的狀態下，達成樂于表達、善于寫話的好奇心。

一、依托繪本故事，滲透習作意識

1.借助圖片讀懂故事，揣測故事。低年級學生的思維尚處于形象性階段，教師可以借助繪本書本中的圖畫，讓學生在仔細觀察中讀懂教材中的文本，讓學生浸潤在圖片中，了解故事的來龍去脈，嘗試著讓學生來猜測故事的發展情節。

例如，在閱讀繪本《螞蟻和西瓜》時，教師通過圖片知道一只螞蟻發現了巨大的西瓜，便召集了自己的同伴，但還是沒有辦法搬動西瓜。此時，教師并沒有急于出示后面的圖片，而是引領學生自主猜想：螞蟻們會怎么辦呢？當最終采用化整為零的方法后，剩下來的西瓜皮可以怎么用呢？于是，各種方法應運而生，有的認為可以做大傘，有的認為可以做成小船，有的說可以做成小寶寶的搖籃。正是在圖片的閱讀中，給予了學生無限猜想的空間，學生也在情節推進中迸發出習作的活力。

2.把握整體故事情節，補充故事。繪本故事的發展具有一定的跳躍性，不僅情節跌宕起伏，很多情節的發展既在情理之中，同時也常常處于讀者的意料之外。這就為學生創編故事、補充故事、續寫故事提供了有效的平臺。學生在不斷完善故事的創作中，與情節交融，與思想碰撞，從而有效地提升言語表達能力。

例如，《爺爺一定有辦法》這篇繪本就以“小毯子”的變化為主線，通過懸念的制造推動情節的發展。而教師利用其中的一次變化，引導學生結合自身的生活情境，補充繪本中沒有能夠呈現出來的細節，從而讓學生在連接繪本與生活的過程中激活表達欲望，獲取創作的愉悅。

二、憑借同題故事，滲透習作意識

1.相同材料的不同利用。不同的生命個體有著不同的生活經歷，對相同材料的處理也有著不同的處理方式。因此，教師可以為學生提供易于理解與接受的故事題材，讓學生在閱讀的基礎上對故事情節進行擴展。而教師可以從情節設置是否合理、言語表達是否準確等方面進行引導與評判。

如，在《小猴子撈月亮》這個故事中，教師讓學生自行閱讀，選擇自己認為可以增加的“空白”，對故事進行補充性練筆。有的學生內容不多，但在添加人物的細節上，猴子的形象更加豐滿；有的學生雖然言語啰唆了一些，但卻寫出了自己的獨特感受。由于每個學生的視角不同、內容不同，在之后的交流中學生能夠吸收他人創作的成果，無形中學習到了很多創作技巧，從而為以后的習作練習奠定了基礎。

2.不同材料的個性生發。隨著學生認知能力和想象能力的提升，教師可以給學生進一步提升與拓展的空間，即提供統一的主題，不直接提供相應的故事材料，而是讓學生結合自身的經驗積累，自行創編故事。以當下較為流行的《喜羊羊和灰太狼》卡通片為題材，設置了“到灰太狼家去做客”的主題，引導學生發揮自己的想象。這樣，學生在創編故事、講述故事、聆聽故事、寫出故事的過程中，既鍛煉了學生的想象能力，同時也進一步規范了自身的語言表達，可謂一舉兩得。

三、鏈接生活資源，滲透習作意識

1.根據自身生活，創作自我繪本。到了低年級的中后段，就可以引導學生進行自我繪本的創作，根據內容和學生層次的不同，繪本既可以是單獨的，也可以是聯系的，只要能完整地呈現故事，就可以考慮各種構思。

例如，在一次春游中，學生參觀了野生動物園之后，就自行創作了一幅充滿童趣的繪本，同時也講述了自己心中的故事：今天，我參觀了野生動物園，看到了兩只長頸鹿，長頸鹿的脖子可真長啊！長頸鹿媽媽帶著小長頸鹿在草地上休息，好像在給孩子講故事呢！雖然言語簡短，但其中既有對長頸鹿外形的描寫，又有對其生活狀態的觀察，更融入了學生自身的感悟與思考。在這樣的形式下，學生言語表達更加靈活，習作思維能力也得到較大提高，為以后真正的習作儲備了充足的經驗。

2.收集生活照片，創作自我故事。無論是中高年級的習作，還是低年級的寫話，都應該從生活中挖掘素材。因此，在低年級寫話指導中，教師就不能脫離生活，而要讓學生養成關注生活、表達生活的意識。為此，教師可以引導學生收集并留意生活中的精彩瞬間，通過搜尋、整理生活中的照片，將這些照片粘貼在專門的“我的照片”中，為低年級學生接觸生活中的事兒作基礎性的蓄積工作。

例如，教師在六一兒童節時，讓學生以“曾經的六一”為題進行寫話練習，學生則紛紛找出了自己在幼兒園歡度六一兒童節時的照片。根據這些照片，有的學生描寫了自己參加活動的過程與體會，有的抒發了自己與家庭一起過節的溫馨場景。在這一過程中，教師正是依循著生活中的照片，將學生對現實生活的回憶逐漸推向了寫話思維中，有效地促進了學生關注生活的習作要求。（作者單位：江蘇省海門市三廠小學）

責任編輯：潘中原