在語文教學中播種情感教育

姜平

近代教育家夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”感情是教學的催化劑，它能喚起學生對學習的追求。語文課堂離不開情感，有效的語文課堂更需要有真情涌動。那我們怎樣才能通過每一堂語文課對學生實施情感教育呢？

一、創設情境，觸摸情感

教一篇課文，誘發學生的感情是關鍵，學生的感情萌發了，對所學課文就能產生強烈的學習欲望。如何幫助學生在最短的時間內進入課文描繪的情境之中，這就需要借助多媒體這一現代教育技術手段，通過對文字、圖像、活動影像、聲音等多種媒體信息的綜合處理，讓學生眼觀其形，耳聽其聲，口述其狀，心感其情。

如在教學《黃果樹瀑布》一課時，為幫助學生走進黃果樹瀑布，課前搜集了不同角度拍攝黃果樹瀑布景觀的圖片，然后配以場面壯大的瀑布聲，在學生眼前再現了黃果樹瀑布非凡的氣勢，耳邊響起訇然聲響。學生如同親身感受了黃果樹瀑布的聲、形、色，領略其飛流直下的氣勢，黃果樹瀑布的美深深地震撼了他們。此時，任何語言都已失去了意義，學生的感情已被充分誘發，這為下文的閱讀欣賞做好了充分的鋪墊。此時，他們油然而生的是對大自然的熱愛、贊美之情，他們的觀察想象和思維能力也得到了有效的提高，真正達到了“目擊事物，便以心擊之”。

二、激情引領，激發情感

教學時，我們教師要從文本出發，利用課文中積極向上的情感點作為引線，去點燃學生探究的欲望，從而起到“一石激起千層浪”的效果。如在學習《最后的姿勢》中，當讀到譚千秋老師不顧生命安危，用自己的身體護住四個學生，用年僅51歲的生命換取了四個孩子的命，我動情地詢問：“譚老師難道不知道以身護人的嚴重后果嗎？他難道不怕死嗎？……”學生內心的情感一下子被調動起來了。有的說：“譚老師以自己的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。”有的說：“那是因為他的心中永遠只裝著他的學生！”還有的說：“他那張開的雙臂，是恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂！”多么真摯的話語，多么動情的敘述，那是因為孩子們走進了文本，走進了人物的內心。此時，我們無需再去空洞地說教，因為他們已在對人物的剖析中深刻理解了人物的特點和思想，早已在心中涌起了對英雄的敬仰之情。如此，情感教育就在教師的激情引領下水到渠成。

三、搭建平臺，內化情感

小學生的情感是豐富、單純，且不穩定、易于外露的。教師要勤于將學生獲得的各種情感體驗組織到一個和諧統一的情感系統內，使之內化為指導自己行動的理念，這才算是完成了一次完整、有效的情感教育。如學了《愛如茉莉》一文后，學生的情感體驗已被父母之間平淡無奇卻又如茉莉般清香的真愛所感染。在此基礎上進一步啟發學生回憶自己的生活，并思考生活中父母間的哪件事曾深深打動了你的心，讓你真正感受到了他們之間的愛。然后組織小組討論，最后讓學生嘗試著來寫寫自己在討論中的感受或收獲。有的學生寫道：“父母間的真愛如陽光般溫暖我的心，讓我感動不已。”“真愛是熱騰騰的餛飩，是直奔的腳步，是淺淺的一笑。”……愛，就這樣在孩子們的心里生根、發芽、開花、結果。學生通過“寫”，使靜態的文字成為生動鮮活的畫面；通過“寫”，把無聲的心靈語言轉換成有聲的書面語言；通過“寫”，讓自己的情感激發別人的情感，逐步感受到語言的內涵和文章的魅力，從而達到了語文教學積累應用的最終目的。

四、把握生成，促發情感

在我們的課堂教學中有許多你意想不到的生成，教師如及時捕捉到有價值的生成話題，引導學生展開思維的碰撞，就能提升對話的質量，促進兒童的情感成長。在上古詩《楓橋夜泊》的公開課時，問：“哪位同學能根據自己的理解把這首古詩讀給大家聽？”一個學生站起來朗讀，他將“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”讀得低緩深沉。我點點頭：“你為什么這么讀呢？”他說：“詩人孤獨一人，愁思萬千，內心極為惆悵，所以讀的時候應該把聲音壓低。”可這時，一個學生舉手了，他說：“老師，我有不同的看法！詩人孤獨地在客船聽著烏啼、寒山寺的鐘聲，內心更加寂寞，如果是我，我一定是想通過大聲發泄內心的不快。”頓時，下面的學生一陣騷動。我忙說：“哎呀，你真不簡單！你用實際行動向大家證明了你是用心讀書的！你走近了詩人！讓我們一起來鼓勵一下他。”隨即，教室里響起了熱烈的掌聲。這樣一個簡單的教學環節在無意識中培養了學生尊重他人、理解他人的情感。可見，恰當地處理“生成品”，總會讓我們有意外收獲。

在語文教學中，教師要善于使用多種教學手段，讓學生的眼、耳、口、心得到積極愉悅的配合，從而有效地開展文本、教師、學生三者之間的對話，在學生純凈的心靈土壤上播種良好的情感幼苗，讓我們的語文課堂成為情感教育的主陣地，讓真情在語文課堂涌動。