小學語文古詩詞教學現狀分析及對策

程輝

古詩詞是中華民族文化寶庫里一顆熠熠發光的明珠，承載了民族文化生活的歷史變遷，也深刻地反映了不同時期人們的精神生活、勞動生活等，堪稱一幅形象化、蘊含著豐富情感的歷史畫卷。小學語文教學引入古詩詞既豐富了語文教學的完整性，也能幫助學生樹立正確的文學觀、歷史觀。然而，小學語文古詩詞教學在實踐過程中由于各種主客觀因素的影響，面臨了諸多挑戰和難題，本文將從當前現狀進行分析，并提出意見和建議。

一、小學語文古詩詞教學的現狀分析

1.以“應試教育”為主的教學模式大行其道

傳統教學模式很大程度上都在推行應試教育理念，一切教學工作的成敗都以學生的成績為衡量標準，限制了學生的全面發展。當下，不少學校的語文教學仍然以傳統大綱為主，教學的重心全集中在應試層面。因此，小學語文教師在進行古詩詞教學時基本上遵循一種固有的程序，即介紹作者、詩詞大意，然后要求學生背誦和默寫，卻極少涉及詩詞鑒賞的內容。

正如上文所述，新課改對小學語文教學的方式方法提出了新的要求，尤其針對古詩詞教學應著重發揮古詩詞的引導作用，應以此為窗口，吸引學生主動了解和探索中華文化。部分教師未能領會其中的重要性，不愿意或者無法立即更新舊觀念，仍然采取簡單的機械教學法，使得課堂教學缺乏生機和活力。

2.教師的專業素質與教學工作還不能充分匹配

近年來，小學語文教師越來越呈現年輕化，這一方面有利于增進師生之間的溝通，另一方面也導致了一些現象的發生，即年輕化的教師群體在古詩詞修養方面不盡如人意。調查發現，不少教師在語文教學過程中都會重點關注現代文的教學，而對古詩詞教學往往淺嘗輒止，只是機械地完成相應目標，缺乏深入挖掘和探究。因此，教師未能引導學生進行詩詞鑒賞，這既是由于教學意識上的缺位，也是教學能力上的缺位。部分教師本身的詩詞修養有限，在古詩詞教學過程中便往往浮于表面，缺乏深刻性。

二、小學語文古詩詞教學的分析策略

1.深入了解詩詞背景，有助于全面理解詩詞

古詩詞往往通過幾個字、幾句話就表達出豐富而深刻的意境以及作者復雜微妙的心理。因此，詩人對遣詞造句十分重視，學生由于學識有限，很難深入理解其中含義。基于此，教師可在正式上課前向學生詳細地介紹詩人的創作背景，主要包括時代背景、詩人的人生境況、詩人的價值取向等。

例如，在學習杜甫的《春望》時，教師先向學生介紹詩人創作這首詩的時代背景，然后通過特殊的時代背景去引導學生了解作者的創作動機，幫助學生理解詩詞中作者是借景抒情。這首詩既表達了對山河破碎的深深悲涼，也表達了對戰火中離散的親人們的熱切思念。學生了解了上述背景后，便很容易理解作者此時此刻的心境了。

2.創設詩詞情境，激發學生想象力

詩人在創作詩詞時需要發揮豐富的想象力，學生要想真正領會詩詞的含義，也需要激發自身的想象力，與作者實現情感上的共鳴。教師要激發學生的詩詞想象力應努力創設教學情境，將學生帶進詩歌所描繪的世界中去，通過身臨其境的體驗，深刻理解詩人的創作初衷。

例如，在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師先向學生簡明扼要地介紹文章大意后，緊接著播放一段宛轉悠揚的鄉間小調，然后利用多媒體自動播放詩歌的音頻。學生在背景音樂的感染下，聽著富有感情的誦讀聲，開始展開豐富的想象。此時，教師可以適時地提問：“‘枯藤老樹昏鴉在你們眼前具體是一種怎樣的景象啊？‘小橋流水人家又是怎樣的一種鄉村景象啊？”每個學生展開想象的畫面各不一樣，于是大家便開始熱烈地討論起來，無形中營造出了一種輕松活潑的課堂氛圍。

3.培養誦讀習慣，在誦讀過程中增進理解

反復誦讀是小學語文教學中應用比較普遍的一種教學手段，學生在誦讀課文過程中能夠不斷增進對課文的理解，培養獨特的語感。古詩詞不同于一般課文，十分講求韻律和節奏。學生只有在誦讀過程中才能感受詩詞的魅力和蘊含的情感，進而理解詩詞中想要表達的深層含義。學生誦讀古詩詞其實是與詩人進行隔空對話，是一種再學習和再創造的過程，有利于學生對古詩詞形成深刻的印象。另外，教師還可引導學生在誦讀過程中學習古詩詞的創作規律，鼓勵學生進行自我創作。

古詩詞既是小學語文教學的重要內容，也是千百年來文人騷客集體智慧的結晶，它反映了詩人豐富的情感世界和人生經歷，也反映了古代勞動人民的生活狀況，具有文學和史料的雙重價值。因此，小學語文教學應將古詩詞作為開展教學的重要內容，不斷加強教學方法的研究，進一步提升教學水平，將學生培養成具有深厚文學修養的時代弄潮兒。