如何上好微課

夏華煒

隨著信息與通訊技術的快速發展，“翻轉課堂”“微課堂”“慕課”等新概念正在革新傳統的教學與研究方式。2015年4月筆者有幸參加了由萬年縣教體局組織的“學科帶頭人骨干教師評選活動”，在本次活動中進行了微課展示。下面是筆者在參加了本次活動后對微課內涵的探析，以及在教學實踐中如何上好微課的一些思考。

一、微課要有契合文本的關注點

微課，就是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如：教學重點、難點、疑點）的教學，相對于傳統一節課要完成的眾多、復雜的教學內容而言，微課的內容更加精練，問題指向更加集中，這樣才能做到有的放矢。“微課程”是指有明確的教學目標，內容短小，能夠集中說明一個問題的小課程。它既不等同于課堂實錄的一小段切片，也不等同于完整課堂的局部片段。它本是一個完整的教學設計，但并不要求面面俱到，只要解決一個問題即可。

人教版小學《語文》教材中，大多都是大家熟知的經典篇目，但如何在短短20分鐘內圍繞核心知識點教授課文，讓學生有所收獲，還是需要點真功夫的。有些文章內容太熟且篇目過長，所以教師不自然地就會把很多本該通過淺閱讀獲取的知識點作為重點來講述。例如《貓》這一賽題的老師這樣設計第二課時的微課：首先是通過諸多貓的圖片導入課題，明確本課的教學目標，接著提問“這篇課文描寫了幾只貓，這幾只貓各有哪些特征，它們各有怎樣的結局？”隨后教者帶著這些問題與學生探討，進行文本內容梳理。這一環節花了近12分鐘，最后教者才引導學生探究作者為什么花大量筆墨敘述最不討人喜歡的第三只貓以及作者是如何表達自己對第三只貓的愧疚之情。

執教者的教學目標很明確，但并沒有突出這篇文章的重點難點。《貓》的作者其實是將寫作重心放在一只受到人類不公正對待的貓的身上，通過嚴格剖析自己，表達自己的愧疚之情。但教者并沒有將作者的愧疚之情作為最重要的關注點來分析，沒有引導學生分析作者為什么不惜筆墨描寫讓人厭惡的第三只貓，因此該微課設計可以說并不成功。

二、微課要有深入文本的解讀

一個優秀的微課設計一定要建立在教師對文本的全面而深刻的解讀之上。例如本次微課展示——《在山的那邊》，如果教師只是將詩歌的字面意思闡釋出來，盡管仔細梳理內容，學生未必能領會詩歌中的“山”和“海”的豐富內涵。

回顧這位教師的整個設計，首先導入，接著范讀詩歌，然后對詩歌的每一小節所描述的畫面以及所蘊含的情感進行解析，最后總結“山”和“海”的內涵。整堂課的教學環節并不復雜，但教師過多、過細的內容梳理往往讓學生只見樹木，不見森林。

晉朝的王弼曾說：“夫象者，出意者也；言者，明象者也。盡意莫若象，盡象莫若言。”詩歌教學是一個透過語言符號觸摸物象、感悟意象、進入意象的活動，是一個“明象”“盡象”的過程。筆者認為，以“物象+情意”為依托來學習這首詩，通過多種方式朗讀，讓學生對詩歌進行整體感知，讓學生愛上文本，學生才會讀出文本內涵，在朗讀中初步把握本詩中“山”與“海”的物象。

在初步把握物象的基礎上，教師可以嘗試讓學生變換角色，換成自己的名字再讀文本。不僅使文中的“我”變得鮮活起來，更促使學生以“我”的眼光去審視文本的物象乃至周圍的世界，從文本中獲得真切而自然的感受。然后設計一些問題，例如：“我喜歡小時候或長大后的作者，是因為……”“海代表什么？山代表什么？”這些語言實踐活動，會使學生在自主品味、反思和表達的語言實踐中對文本中“山”與“海”的意象獲得了立體圓融式的理解和切己式的頓悟。

語文學科的微課設計，歸根結底考察的是教師對于作家作品的全面把握和深刻解讀能力。

三、微課要有簡約而不簡單的設計

在15～20分鐘內完成完整的教學流程，既凸顯亮點又不能變成常規課的“壓縮版”，這要求教師具有獨具匠心的教學設計能力。

《生動傳神地描寫對話》這一微課展示，課題看似簡單，實則不簡單。這位參賽者是這樣展示教學環節的：以一段人物對話（對話內容較為啰唆）視頻導入，并讓學生對此點評，由此引出課題，通過變換說話人的身份這一游戲激發他們對對話描寫的興趣；然后再對一個結構簡單的句子添加神態和動作描寫，增加他們對描寫的熱情；最后以聽故事猜職業和情景對話描寫來提高他們對描寫的自信心。三個環節，循序漸進，環環相扣，內容由淺入深，這樣的活動設計就把學生的全部注意力吸引過來了，并營造出趣味盎然的課堂氣氛。

“微課”選取的教學內容一般要求主題突出，指向明確，相對完整。因此，一個優秀的微課一定是一個有創意的教學設計。微課的完美設計和實施能始終讓學生在具體典型的教與學的情景中實現思維能力的拓展與提升。