農村音樂教學現狀及對策探究

何錦婷

法國作家雨果說：“開啟人類智慧的鑰匙有三把：一把是數學，一把是文學，一把是音符。”可見音樂對于人們生活的重要性。新課程標準指出，音樂是實施素質教育，提高學生能力的重要途徑。然而，直到目前，農村學校的音樂教育仍然比較落后，有的學校根本沒有開設音樂課程，也沒有音樂教師，音樂教材發下來就被學生束之高閣。要改變農村音樂教育的現狀，需要社會、家庭、學校等多方面的努力。

一、農村音樂教育存在的問題

（一）音樂教育理念淡薄

農村音樂教育發展落后，主要原因是教育部門、社會、學校、家長對音樂教育的重視程度不夠，認為音樂課程可有可無、可學可不學。一部分農村初中雖然開設了音樂課，但形同虛設，沒有專業的音樂教師，上課走走形式，沒有明確的教學目標。一旦遇到臨近考試的時候，音樂課就成了其他文化課的“第二戰場”，要讓路于文化課。音樂雖是一門學科，但不作為教師考核內容，造成音樂教師沒有足夠的積極性教學，有的音樂教師干脆改行教文化課。大部分家長也認為音樂課是輔助課程，與學生的升學沒有直接關系，要想考上名牌學校還得靠文化課。

（二）教學資源貧乏

農村初中教育中，很多音樂教師不是專業的教師，大部分都是當地“半路出家”的民辦教師，沒有接受過正規的音樂教育，缺乏系統的音樂訓練，在音樂教學理念、教學方法上都比較落后。即使上音樂課，也是讓學生唱唱歌，不管什么基本音樂知識。另外，音樂設備落后，音樂教學投入低，是農村音樂教育普遍存在的問題。受經濟條件的限制，農村學校對于音樂教育的投入是相當低的，一所學校都沒有一臺像樣的音樂教學設備，更別提獨立的音樂教室了，甚至連音樂教學所需要的配套磁帶都沒有，在這種情況下，巧婦也“難為無米之炊”。

（三）教材內容不符合實際

當前音樂教材與農村教學現狀十分不相匹配，教師和學生都感覺非常吃力，音樂學習缺乏應有的系統性和整體性。有的音樂教師對樂理知識自己都弄不明白，更別提教學生了；學生學起來也沒有興趣，本來音樂課程是讓學生輕松愉悅的，但實際情況卻是學生一上音樂課就害怕，因為不懂音樂，不會唱。

二、提高農村初中音樂教學質量的對策

（一）提高對音樂教育重要性的認識

要想改變農村音樂教育的現狀，必須從思想觀念上轉變認識，提高對音樂教育的重視程度。教育主管部門和音樂教育工作者，要把農村音樂教育放到教學的重要位置來看待，從長遠的戰略角度來看待音樂教育，認識到音樂教育對提高學生素質的重要性。摒除傳統應試教育觀，樹立素質教育理念。建立科學的教學評估機制，將音樂課程放到和其他課程一樣的位置來對待，消除音樂是“副課”的偏見，使農村音樂課成為初中教育中不可缺少的課程之一。在提倡素質教育的今天，課堂教學改革不斷創新，而農村的初中音樂教育還主要停留在起步階段，教師在音樂課堂上單純地教學生唱歌，教學內容單一枯燥，不利于激發學生學習音樂的興趣。音樂教師要轉變教學理念，創新教學方法，發揮音樂教育的審美功能。

（二）加大師資和設備的投入

高素質教師隊伍建設是音樂教育改革的重要保障，也是提高農村音樂教育質量的前提。農村學校要科學合理地安排有限的教師資源，充分發揮現有教師的音樂特長。針對農村音樂教師素質偏低的實際情況，學校要加大對音樂教師的培訓力度，定期或不定期地安排音樂教師到音樂教育開展得比較好的學校參觀學習，提高音樂教師自身的專業素質和業務教學能力。同時，要加大音樂教育的資金投入力度，逐步改善農村教育的辦學條件，確保農村音樂教學能夠在正常的環境下開展。

（三）因地制宜開展音樂教學

教師要創新對教材的運用，由原來的傳統型轉變為研究型，在課堂教學方式上要充分發揮教師的主導作用，尊重學生的個性差異和興趣愛好，因材施教，因勢利導，教學內容由原來教學生唱歌轉變為對學生音樂欣賞能力的培養，同時因地制宜整合教學內容。我國幅員遼闊，人口眾多，各地區之間存在一定的差異，各個學校要根據自身實際情況挖掘課程資源，為學生創設良好的音樂環境，使教學內容具有民族特色和區域特點。中學生對新鮮事物樂于模仿和接受，尤其是流行歌曲。因此，在教學中，教師要因勢利導，把流行歌曲引入課堂，培養學生的審美能力。例如，教學手語《感恩的心》，學生既掌握了手語知識，又欣賞到了優美的音樂，情感得以熏陶。流行歌曲要積極向上，符合學生的年齡特點和心理特點，學生通過接觸不同類型的流行音樂，拓寬音樂視野，提高音樂欣賞能力。農村的音樂教學，要和課外活動有機結合。教師要引導學生積極參與活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。

總之，音樂教育是義務教育階段非常重要的一門課程，學會音樂對于提高學生的綜合素質具有重要意義。在大力提倡素質教育的今天，教育工作者必須轉變教育觀念，重視音樂教育，特別是農村音樂教育，徹底改變傳統應試教育思想，將音樂教育放到重要的位置，真正落實素質教育對人才的培養要求。