創設有效情境開啟化學學習之門

李鑫

情境賦予了課堂一種別樣的風景，喚起了學生內在的學習動力，促使學生的認知、邏輯、行為、情感有效地整合在一起，由被動學習轉化為了主動學習。情境在高中化學課堂中的創建，激發了學生學習化學的興趣，順利地讓學生進入持續、穩定的學習狀態，能夠積極、理性地對情境中的化學知識進行探索學習，從而提高學生的素質和能力。

一、在生活中尋找契合點，創建情境激發興趣

生活中處處都有化學的影子，與人們的生活息息相關。生活化的情境使學生從身邊常見的生活現象中挖掘化學知識，知道了生活現象背后的化學原理，并利用化學知識來解決生活中的實際問題，了解到化學在生活中的重要性，激發了學生濃厚的學習興趣。

比如，在學習有關“金屬的腐蝕”時，教師直接給學生講解金屬腐蝕的實質，學生會覺得抽象而又枯燥，這時就可以結合生活中的現象來建立情境，在學生對現象的分析中引入對金屬腐蝕的學習。給學生展示鋼鐵的腐蝕，家里經常炒菜所用的鐵鍋的腐蝕，長時間使用的銅管上面生出的銅綠，鋁質容器表面變暗，通過這些生活中常用金屬制品腐蝕的現象探索金屬腐蝕的本質。

在這些典型生活現象的刺激下，學生會思考這樣的問題：“為什么金屬會腐蝕？”從鋼鐵腐蝕前和腐蝕后對比中得出腐蝕前鋼鐵為單質，而腐蝕后鋼鐵變為了鐵銹，學生都知道了鐵銹的主要成分為三氧化二鐵，從而在學生的大腦中建立了“鐵單質——三氧化二鐵”這樣一個過程，逐步了解到鋼鐵生銹是因為由單質變為了化合物，其中新物質生成的主要原因就是鐵元素的化合價發生了變化，由“0價”變為了“+3價”，學生一下子找到了金屬腐蝕的本質：金屬單質失去電子的過程就形成了金屬的腐蝕。通過這樣的情境建立，使學生認真細心地觀察生活，從而對化學知識進行了深刻的理解。

二、在實驗中激發求知欲，進入情境延伸思維

實驗是化學學習的靈魂。鮮明的實驗現象、規范精心的實驗操作，都會給學生帶來驚奇、矛盾和不解，從而激發學生強烈的求知欲，促進了學生對問題的發現，并在不斷的觀察、分析和探索中，建立新的實驗來進行分析、探究和驗證，從而在原有的基礎上延伸了學生的思維。比如在學習有關“氯氣的性質”時，學生在檢驗氯水的漂白性時，在起漂白作用的物質上有了不同的看法，有的學生認為是氯氣具有漂白性，有的學生則認為氯氣與水生成的次氯酸具有漂白性，相互之間進行了激烈的爭論，教師就可以借此設計情境。

鮮明的實驗使每個學生都堅信自己的觀點，從而在實驗設計中討論得就更為激烈，最終學生選擇了讓干燥的氯氣分別通過干燥的有色布條和濕潤的有色布條作“對比實驗”來進行驗證。在實驗的操作中，學生明顯觀察到通過氯氣的干燥有色布條沒有什么變化，而當氯氣通過濕潤的紅色布條時，卻能夠看到濕潤的紅色布條顏色逐漸變淺直至消失。通過這樣的實驗，逐漸讓學生形成了科學、嚴謹的化學思維，學會了利用“對比法”來進行實驗操作，從而在相互比較中，領悟到化學物質所具有的性質，促進了學生的思維向更高更廣處發展，整個課堂學生的積極性都很高。

三、在故事中體現趣味性，融合情境領悟精神

化學的進步，離不開科學家們幾十年如一日堅持不懈地探索。在教學中，教師就可以利用一些化學中的人與物，讓學生看一看科學家們是怎樣對待自己的學習的，在潛移默化中給學生一種鼓勵，使學生能夠以情境中的化學家為榜樣，從而融入自己的情感，養成銳意進取、積極向上的良好心態，養成堅持不懈、持之以恒的學習態度。

比如，在學習有關“苯”時，教師就可以以德國化學家凱庫勒的故事來創設情境，使學生領會到科學探索的艱辛與快樂，以激勵學生的思考。情境引入：德國的化學家凱庫勒為了研究苯的結構，一天只睡幾個小時，總是在實驗和猜想中否定自己，直到凱庫勒夢見一條蛇，當蛇頭咬蛇尾形成了一個圈時，他得到了新的啟發。就是這個小小的夢給了凱庫勒巨大的靈感，以全新的角度對苯的機構進行了研究。

學生聽到凱庫勒的故事之后，都非常興奮，都被凱庫勒這個幽默詼諧的夢打動了，從而積極對苯的結構進行了觀察與分析，利用溴水、酸性高錳酸鉀進行性質驗證，使學生知道了苯中碳碳之間的共價鍵不是單雙鍵相間的，而是一種介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的一種獨特的鍵，正是這個獨特的共價鍵，決定了苯“難加成、易取代”的性質。通過這樣的情境建立，學生感到詼諧幽默，在興奮之余對化學知識進行細致深入的學習，另外科學家們的精神，還深深地打動了學生的心靈，使學生認識到科學研究的曲折和艱辛，在學生前進的道路上樹立了榜樣，促進了學生的拼搏進取。

總之，情境的創建激發了學生的好奇心、求知欲，促進學生對化學知識更為細致、嚴謹的思考。在課堂的實施中，情境不是簡單的復制，而是要結合學生的性格特點、興趣愛好、認知規律靈活地創設，使學生能夠真正地融入到情境之中，做到“隨景潛入課”，實現“潤生細無聲”。