如何引導學生課內大量閱讀

游園麗

“在這堂課上，我們能夠看到‘語文主題學習叢書在課堂學習中的運用，能夠體會到教材與叢書相得益彰的用法?！边@是江西省小學語文教研員徐承蕓老師對我在“全國第九屆語文主題學習年會（華東區）”上的一節展示課——《臨死前的嚴監生》的評價。我緊緊圍繞“抓住動作細節描寫，想象人物心理，感知人物形象”這一教學點，合理使用“語文主題學習”叢書展開教學，在課內進行大量閱讀，讓學生既掌握閱讀方法又拓展閱讀視野。下面取兩個教學片段，對本節課進行解析。

【片段一】利用叢書，初步感知細節描寫

師：大家閱讀了法國著名作家巴爾扎克的著作《歐也妮·葛朗臺（節選）》，能不能說說在這個片段中哪個人物給你留下的印象最深刻？為什么？

生：文中葛朗臺給我留下的印象最深刻，因為我感受到了他的吝嗇以及他利用女兒歐也妮對他的感情騙取了她對母親遺產的繼承權。

師：如果讓你用一個詞形容葛朗臺，你會用哪一個？

生：吝嗇鬼、自私、愛財如命……

師：從文中的哪一句話中，你讀出了他的吝嗇（自私、愛財如命）。

生紛紛讀句子，談感悟。

師小結：這可是在搶奪屬于自己女兒的財產啊，他竟然這樣緊張。從這緊張的汗水中，從這不停抹汗的動作中，我們讀出了一個經典的吝嗇鬼形象。像這樣的，對一個神態、一個動作、一句話語等的描寫，我們就把它稱之為“細節描寫”（板書：細節描寫）。

解析：“語文主題學習”提倡在課堂上引導學生大量閱讀，將課外閱讀課內化，可是在“語文主題學習”叢書內容的使用上，卻存在著一些問題，如內容選擇隨意，拓展閱讀時機盲目，目標指向模糊和運用流于形式等。如何做到合理利用“語文主題學習”叢書就顯得特別重要，就需要教師找叢書與教材之間的結合點，讓叢書與教材相互融合、相互補充，甚至可以是相互矛盾、相互對立，從而豐富教學資源?！稓W也妮·葛朗臺（節選）》的語言相對于《臨死前的嚴監生》來說，通俗易懂。這個教學片段，教師抓住“細節描寫”這個點，讓學生在品讀中，透過葛朗臺的動作、神態的細節描寫，想象人物復雜的內心活動，進而感知到葛朗臺吝嗇的人物形象，初步體會“細節描寫”的魅力。

【片段二】拓展閱讀，掌握方法并開闊視野

師：在《儒林外史》中還有一個經典的故事《范進中舉》。明朝的禮孝制度是父母親去世之后，做子女的要為父母守孝三年，這三年里不能做官、不能喝酒、不能娛樂、不能吃葷。在這個故事中，有一個精彩的動作細節描寫，寫的就是范進的母親去世之后，守孝期間，他和朋友靜齋去拜訪湯知縣時的情景。

（課件出示：知縣安了席坐下，用的都是銀鑲杯箸。范進退前縮后的不舉杯箸，知縣不解其故。靜齋笑道：“世先生因遵制，想是不用這個杯箸?！敝h忙叫換去，換了一個磁杯、一雙象牙箸來。范進又不肯舉。靜齋道：“這個箸也不用?！彪S即，換了一雙白顏色竹子的來方才罷了。）

師：請大家快速讀讀這個片段，想一想，作者抓住了范進的哪一個動作進行描寫？

生：不舉杯箸。

師：你覺得范進“不舉杯箸”時，心里在想些什么？你覺得他是個怎樣的人？

（生圍繞“孝順”一詞，紛紛發表自己的想法。）

師：都覺得他是一個很孝順的人？如果僅僅是這樣的話，故事就沒什么滋味了，吳敬梓接著寫了這么兩句話（課件出示：知縣疑惑他居喪如此盡禮，倘或不用葷酒，卻是不曾備辦。落后，看見他在燕窩碗里，揀了一個大蝦元子送在嘴里，方才放心……）。

師：在這句話中，作者又抓住了哪一個動作進行描寫？他揀的是什么？這就很有意思了，你再回過頭去看那個“不舉杯箸”，想想他當時到底在想些什么？讀到這里，你認為片段中的范進到底是個怎樣的人？

（生圍繞“虛偽”“偽孝順”紛紛發表自己的想法。）

師小結：你瞧，我們就抓住了這一個“不舉杯箸”“揀”的動作細節描寫，通過想象他的內心活動，讀出了范進虛偽、偽善的一面。

解析：大量閱讀對提升學生的語文素養很重要，如何在課堂上引導學生大量閱讀？這就要求教師關注教材的內容（寫了什么）、形式（怎么寫的）和人文因素，謹慎選擇并合理利用能與之整合的閱讀材料。這個片段的教學就是在這樣的理念指導下展開的。在學完《臨死前的嚴監生》一文后，學生初步掌握了“抓住動作細節描寫，想象人物心理，感知人物形象”的閱讀方法之后，設計了這樣一個教學環節，是對學生是否已經掌握了這一閱讀方法的一個檢測和訓練。如果說《臨死前的嚴監生》一文的教學是教師扶著學生學習，那這個環節就是一個半扶半放的訓練。這一訓練，是前一個學習環節的鞏固和提升，是后一個學習環節的過渡。

（作者單位：江西省弋陽縣弋江鎮第二小學）