單元主題教學(xué)，追求“質(zhì)”“量”并重

肖承紅

如何在有限的時間內(nèi)，既讓學(xué)生精讀又讓學(xué)生自由地海量閱讀呢？在開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗中，筆者采用單元主題式教學(xué)，靈活運用“1+X+Y”教學(xué)模式，追求“質(zhì)”“量”并重。

一、合理確定單元主題

在備課時，打破傳統(tǒng)“一課一教案”的做法，把教材的每個單元看作一個整體來處理，整合教材，挖掘教材中的主題訓(xùn)練點，找準單元教學(xué)的切入點——單元內(nèi)容是圍繞什么主題來編排的。人教版教材，每個單元的主題在“單元導(dǎo)讀”中非常明確：每組教材或以體裁組合，或以生活哲理組合，或以關(guān)聯(lián)內(nèi)容組合，如第一組課文《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》圍繞“神奇的自然景觀”選材，讓學(xué)生陶醉于祖國的大好河山。

二、精心設(shè)計單元自學(xué)指導(dǎo)

教師可依據(jù)新課標、學(xué)生的年齡特點、就近發(fā)展區(qū)、文本特點，優(yōu)化整合單元的訓(xùn)練點，精心設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)有章可循。題目設(shè)計要有層次性、有梯度，要能突出教材重點，有利于突破難點；既要體現(xiàn)基礎(chǔ)，又要訓(xùn)練能力；既要兼顧“兩頭”，更要面向全體。

例：人教版小語三年級下冊第三單元（主題：小故事，大道理）的自學(xué)指導(dǎo)呈現(xiàn)如下。

★溫故知新

1. 字詞（請列出3個易錯字和3個易錯詞，提醒其他同學(xué)不要寫錯。）字： 詞：

2. 理解：課文主要寫什么？（要求用自己的話語表達）

★★讀出精彩：進行朗讀練習(xí)，準備課堂上小組內(nèi)分角色朗讀和小組挑戰(zhàn)賽。（可以請家長合作完成該題，需家長或同學(xué)簽字）。

★★★讀后理解：通過讀的練習(xí)，你一定可以完成以下問題：更羸依據(jù)什么來判斷這是一只受傷的大雁？

★★★★ 積累與運用：我能仿造這個句子說一句話。

更羸是魏國有名的射箭能手。

達芬奇是（ ）能手。 （ ）是（ ）能手。

三、靈活運用“1+X+Y”教學(xué)模式

“1+X+Y”教學(xué)模式是在學(xué)習(xí)山東省特級教師、齊魯名師畢英春老師的“1+X”教學(xué)模式后，依據(jù)本班學(xué)生實際及自己的思考后確立的。這個教學(xué)模式主要在語文課本的單元教學(xué)中運用。

“1”指精學(xué)一篇文章，從教材的每個單元中挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”，深入細致地研讀。這篇文章相當于數(shù)學(xué)中的例題，起著“舉一反三”的作用，但要注意精讀并不是不放過文中的每一個字詞，并不一定要“深耕細作”，而是根據(jù)文本特點、單元訓(xùn)練點、中年級課程標準等，做到“一課一得”足矣。例：人教版小語三年級下冊第三單元，我根據(jù)“故事”文體特點，引導(dǎo)學(xué)生從“理解題目-讀懂內(nèi)容-感悟道理”三個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)。在理解題目時，讓學(xué)生掌握理解詞語的不同方法：“驚弓之鳥”用關(guān)鍵字理解法；“亡羊補牢”用聯(lián)系上下文理解法；“南轅北轍”使用查字典的方法。

“X”指運用學(xué)法略學(xué)一到兩篇文章，主要擔(dān)負著知識遷移的重任，采用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生運用精讀課例中學(xué)到的方法進行自學(xué)，起著“反三歸一”的作用。

“Y”指自由閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中相關(guān)的兩到三篇文章，在課外完成閱讀筆記，旨在通過大量閱讀，實現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。如人教版小語三年級下冊第三單元，我確定的主題是“小故事，大道理”。對于教學(xué)內(nèi)容處理，我將課文《驚弓之鳥》確立為“1”， 課文《亡羊補牢》《南轅北轍》定為“X”， “語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《盲人摸象》《塞翁失馬》《邯鄲學(xué)步》三篇文章定為“Y”。

在實驗過程中，我覺得這種教學(xué)模式可以較好地將精讀與泛讀結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)，需要用兩個星期（約18個課時）完成一個單元的教學(xué)任務(wù)。在運用“1+X+Y”教學(xué)模式過程中，我把“語文主題學(xué)習(xí)”叢書與語文教材結(jié)合（所需時間比為5∶2），即用兩個星期學(xué)完一個單元，同時也要閱讀完叢書中相應(yīng)的半冊內(nèi)容。（我們使用的人教版教材有八個單元，配套有四本叢書，每兩個單元配一本。） 前一個星期學(xué)完語文教材中的一個單元，并從叢書中精心選擇與教材共性較大的四到六篇文章同步閱讀：用一個課時課內(nèi)預(yù)習(xí)交流，用三個課時學(xué)完語文課本中的一組教材，用三個課時拓展閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中主題相同的相應(yīng)篇目，用兩個課時完成主題實踐活動；后一個星期再用九個課時集中大量閱讀叢書中相應(yīng)的其他篇目，以期達到“反三歸一”的目標。這樣處理，使學(xué)生經(jīng)歷一個“閱讀—認知—實踐—遷移—運用”的過程，力求在大量閱讀主題相同的材料后，對本單元的訓(xùn)練點進行扎扎實實的訓(xùn)練。

“質(zhì)”與“量”相輔相成，相得益彰，在“語文主題學(xué)習(xí)”實驗教學(xué)中，我會繼續(xù)把好“質(zhì)”“量”大關(guān)。因為我相信，“量”的積累必定帶來“質(zhì)”的變化，只要堅持不懈，語文教學(xué)的質(zhì)量一定會提高。

（作者單位：江西省永豐縣恩江小學(xué)）