議論文習作教學要懂得“料理”

吳昌龍

議論文是以議論為主要表達方式，并用事實和道理證明作者觀點、見解和主張的文章。在結構上，議論文由論點、論據、論證三要素構成。但是，這種看似簡單的文體，卻在實際的寫作教學中遭遇了非常尷尬的處境，小學生往往感到無從下手，無話可說，只會喊口號、說套話。究其根源，一是“課標”并沒有就小學階段議論文寫作提出明確要求，造成寫作目標上的空白；二是學生很難區分議論文和記敘文之間的差別，造成文體認識上的混淆，將議論文寫成簡單的舉例文；三是學生邏輯思維過于感性，其發表看法缺乏依據，其論證過程缺乏條理。

那么如何才能走出這種尷尬的處境呢？《新課標》明確：“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據。”王尚文教授指出：語文教學的聚焦點應該是“言語形式”，即“怎么說、怎么寫”。作為說理性的議論文習作教學，既要關注“說什么理”，更要關注“如何說理”。即對議論文文體進行言語表達形式、表達規律等方面的寫作訓練。筆者嘗試采用“主題導引”四步法，以主題閱讀為切點，變“文”為“料”，創新教學。

一、變文為料，整合議論之材

眾所周知，先理論，后寫作的傳統習作教學模式收效甚微。純粹地對學生進行寫作理論、寫作規則的灌輸，容易導致學生在寫作心理上受到“理法”的制約，不會自主立意。如何才能改變學生不會立意的尷尬呢？變“文”為“料”， 以料立論不失為一種有效的教學方法。

圖一：（傳統議論文教學方法）

提出論點——羅列分論點——精選論據——展開論證

圖二：（變“文”為“料”， 以料立論的教學四步法）

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現以人教版五年級下冊單元主題“語言的魅力”為例：

課前讓學生回顧每篇課文的內容及語言特色，進而幫助學生梳理、歸納、提煉論點。教學伊始，并沒有事先對學生進行寫作上的講道理、說規則等理論指導，而是把單元主題課文變成寫作的“料”，引導學生對“料”進行概括、整理。這便是議論文寫作的第一步，變文為料。

二、 以料立論，確定立論之基

通過變文為料，便可進入第二步——以料立論。我們可以從每篇課文提煉出分論點：“1.精練得當的語言，能增強我們和別人有效的溝通；2.機智巧妙的語言能使我們靈活地擺脫困境；3.幽默風趣的語言能愉悅我們的身心，快樂我們的生活。”再進一步提煉出總論點：“語言的魅力是無窮的。”

這種變顯性教學（直接立論，提出觀點）為隱形教學（主題導引下立論，即根據同一主題文章所提供的材料提煉分論點、中心論點）的方式，有利于消除學生寫作上的畏難心理，實現教學的“軟著陸”；有利于指導學生整體把握材料，全面分析材料，充分挖掘材料的內涵；有利于指導學生歸納寫作主題，準確提煉論點，尋找立論之本。

三、篩料為據，奠定議論之本

人們常說，文章要“有骨有肉”，這里的“骨”就是觀點，“肉”就是事實，就是材料。議論文寫作的材料是指能夠證明論點的，經過概括的事實。議論文的寫作如果沒有事實，空發議論，就容易“空話連篇，言之無物”。因此，在議論文的寫作中，必須重視選材和用材。

首先，選料要講究真實。列寧說：“真實的材料不僅是‘勝于雄辯的東西，而且是確鑿的東西。而虛假的材料，只能是一種兒戲，或者甚至連兒戲也不如。”選料的“真實”，一是指引用數據要準確，不能含糊不實；二是指列舉事例要確鑿，不能虛構臆造；三是要弄清原義，防止錯引。就以上四篇課文來說，作為觀點“語言的魅力是無窮的”的論據就很難完全適用。《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談的小說。從“記載”二字可以看出選文具有一定的真實性，但是由于烙上了小說的印記，其作為論據的真實性就大打折扣了。《晏子使楚》選自《晏子春秋·內篇·雜下》，《晏子春秋》是一部記敘春秋時代齊國晏嬰的思想、言行、事跡的書，也是我國最早的一部短篇言行集，書名始見于《史記·管晏列傳》。魯迅先生在他的《漢文學史綱要》一書中稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”，給予《史記》很高的評價，可見其內容具有較高的真實性。《半截蠟燭》根據外國小說改編。《打電話》是一篇文藝作品，可見其缺乏足夠的真實性。

其次，除了要考量四則材料的真實性之外，還要精選能深刻揭示事物本質，具有廣泛代表性和說服力的材料——典型材料。要選取切合題意的材料，以上四篇課文作為“料”來使用，需要指導學生認真地分析、鑒別材料的每一個細節，看是否與主題論點相聯系，相符合。

從以上兩點可以看出，對材料的精選、慎選會造成大量材料不可用的情況，這恰恰說明寫議論文不是隨便羅列例子湊數，也從另一個側面引導學生把對材料的選擇延伸到課外，進而溝通了課堂內外的聯系。

四、排料力證，強化論證之功

經過“變文為料”“以料立論”“篩料為據”三步走，可以說降低了寫議論文的難度，基本走出了議論文“寫什么”，“怎么寫”的困境，但是作為說理性的議論文最為關鍵的部分在于講道理，也就是如何使用材料來論證論點。材料使用是否恰當、是否靈活，對論證的成功與否起到重要的作用。

那么怎樣對精選的材料做出合理安排呢？

這就要涉及對材料位置的定位，對材料順序的安排，對材料詳略的使用等。同樣以論點“語言的魅力是無窮的”為例。首先要對四篇課文“料”的真實性、典型性、合題性進行概括性提煉，使材料言簡意賅，起到精而得當的作用。其次根據具體情況，對材料進行位置定位、定序，把材料放在最恰當的位置、最合理的順序上。如按照時間的先后順序，可以先古后今，也可以按照使用地域先內后外。再次要講究對多種材料的詳略使用，根據具體情況，對材料使用的詳與略、繁與簡做一些細致的安排。一般來說，如果是讀者熟悉的材料，使用時就要略寫，概括地寫；如果是讀者陌生的材料，就應詳寫，具體寫。材料內涵深刻，在論證中起著重要的支柱作用，就應詳寫；內涵淺近，容易理解，一看就懂，或在論證中起輔助作用的，應略寫，概括寫。如《楊氏父子》《晏子使楚》出自古文化典籍，學生比較生疏，可以詳寫；類似《打電話》一類的文藝材料廣為流傳，可以略寫。

總之，小學階段的議論文寫作教學還處于空白，教學應突出實效，應符合兒童的接受心理，淡化理、強化事，淡化法、強化練，在潛移默化中落實文體寫作。只有這樣，學生才能勤于動筆，樂于表達。

（作者單位：江蘇省徐州豐縣智慧樹學校）

□責任編輯 黎文雯

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