多媒體教學法在小學音樂教學中的合理應用

劉湘

摘要：利用多媒體課件的優越性，融入到傳統的音樂課堂教學中，通過現代多媒體和傳統音樂教學相結合的方式，分析利弊，最終形成優劣互補的新模式，為教師的教學服務，為學生的音樂學習服務。

關鍵詞：多媒體 傳統教學法 音樂教學 有機結合

多媒體的應用如今已遍布到我們生活的每一個角落，給人類的生活方式帶來很大的變革。由于多媒體圖文并茂、音畫并舉，能提供較好的教學環境，因此多媒體技術作為一種先進的教學手段進入了音樂課堂，為課堂帶來了生機和活力。如何將多媒體與傳統音樂教學法相融合，極大地發揮各自的優勢，揚長避短，是當前我們音樂教師不可推卸的責任。

一、運用多媒體進行器樂曲的欣賞，體驗音色之美妙

《森吉德瑪》是著名作曲家賀綠汀先生根據內蒙古民歌改編的一首具有民族風格的管弦樂曲，旨在讓學生感受作品形成的風格與特點。在教學中，筆者首先讓學生聆聽音樂，說說根據情緒和速度的變化，樂曲可以分為幾個部分？學生通過對比不同樂器的音色，音樂主題就顯而易見，經作者細膩的配器，精心處理，兩個具有鮮明對比的音樂形象就跳出了腦海。再讓學生聽辨不同樂器演奏的音樂片段，找出每個音色是由什么樂器演奏：第一部分開始由小提琴與中提琴以三個八度的同音重復，與第二小提琴、大提琴、單簧管的長音，構成開放排列的和弦，雙簧管吹起了優美的主旋律，長笛也隨之奏起了明亮的高音，圓號的強奏，讓美麗清新、遼闊無邊的大草原展現在了我們眼前；第二部分由于主奏樂器的變換，旋律采用斷奏，速度變快、力度加強，加上短促、跳躍的撥弦伴奏，使樂曲情緒進入了高潮，音樂形象得以完美地體現。最后通過多媒體讓學生對比欣賞一望無際的草原美景和蒙古族人民摔跤騎馬的熱烈場面，啟發學生體會不同的音色在音樂形象塑造上的重要作用，在輕松愉快的氣氛中加深了對音樂的理解。

二、運用多媒體進行合唱的教學，感受旋律之和諧

合唱也叫多聲部的演唱，漢斯立克在《論音樂的美》中寫道：“優美悅耳的音響之間巧妙的關系，它們之間的協調與對抗、追逐和遇合、飛躍和消逝——這些東西以自由的形式呈現在我們直觀的心靈面前，并且使我們感到美的愉快?！睆娜昙夐_始學生逐漸接觸二聲部的歌曲，但是教學效果不夠理想，很多教師常常把多聲部歌曲當做單聲部一帶而過，學生在聽覺上無法產生多聲部的概念。如果運用多媒體技術，對學生進行聽覺的訓練，學生就能掌握良好的歌唱習慣和歌唱技能。加拿大民歌《紅河谷》是一首膾炙人口的優美歌曲，教師可以提前做好課件關于音的高低、長短、強弱、音色的對比讓學生進行基本訓練，通過教師精心的設計，演示多聲部從單聲部進入多聲部織體變化后在聽覺上產生的不同感受，幫助學生進行真正意義上的多聲部聽覺訓練，學生反復聆聽，教師可制作各錄入第一聲部、第二聲部的伴奏音樂，采用部分合唱的方法，鞏固所學聲部，層層遞進，最后集體合唱，從而達到聲音的和諧與均衡，體驗多聲部歌曲給課堂教學帶來的完美和聲。

三、運用多媒體進行歷史回顧，解讀底蘊之厚重

《中華人民共和國國歌》是一首有著深厚文化底蘊的愛國歌曲，了解國歌的相關知識，并能用歌聲表達國歌的莊嚴和神圣是本堂課的教學目標。如果只是教師在臺上簡單地講解，學生跟著鋼琴學唱歌曲，學生對教學內容一知半解，只是機械、被動地去學，這樣就無法對這首歌產生濃烈的興趣。多媒體教學手段就可以還原歷史的本來面目，學生可以全方位、直觀地了解歷史變遷，形象思維與抽象思維同時運轉，極大地調動了學習的興趣。在教學中，筆者先讓學生聆聽音樂，尋找熟悉的旋律，學生立刻就能說出歌名?！澳菫槭裁次覀円獙W唱國歌，你對國歌了解多少呢？”通過教師的提問，引出國歌一波三折的誕生故事，教師通過多媒體展示祖國源遠流長、光輝燦爛的文明歷史，以及近代中國的屈辱歷史。如果沒有真實的鏡頭、詳盡的文字、殘破的遺跡，我們簡直難以置信舊中國那一幕幕令人心酸的往事。在中國共產黨的帶領下，經過長期的浴血奮戰，嶄新的中國誕生了，教師展示作曲家聶耳為進步影片《風云兒女》譜寫的《義勇軍進行曲》，在街頭、在廣場，聶耳親自指揮工人合唱隊演唱，這首歌像一支嘹亮的號角，喚起了中華民族的覺醒。再讓學生欣賞開國大典時的升旗錄像，生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，時刻警示著每一位中華兒女無望國恥、振興中華。一首飽含歷史縮影、代表民族精神斗志的歌曲就這樣永駐在學生心間。

多媒體技術廣泛應用于音樂課堂，確實給課堂帶來了生機和活力，但我們必須清醒的認識到：音樂教師作為學生的一面鏡子，言行舉止都應該散發著藝術的激情，對學生會產生潛移默化的作用。過多的依附多媒體，音樂教師特有的才能就會受到制約，因此精湛優雅的示范是多媒體無法取代的。在唱歌教學中，教師聲情并茂地演唱；在欣賞教學中，教師跳起婀娜的舞蹈，在學生們歡快的歌聲中，教師配以流暢嫻熟的伴奏……試想一個歌聲甜美、舞姿輕盈、演藝精湛的音樂教師，將會給學生帶來怎樣的藝術感受?。?/p>

傳統教學法之所以沿用至今必然有它的可取之處，而多媒體教學法是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展。如果我們在課堂上根據教學內容的需要，立足“以人為本”，科學、合理地運用兩種教學手段，那我們的音樂課堂就會像曼妙的音、雅致的畫、優美的詩，充分展示它無窮的魅力和活力。

參考文獻：

[1]孫建華，趙立恒.多媒體與傳統教學法在高師聲樂教學中的應用[J].藝術教育，2005，（03）.

[2]馮志瑛.多媒體輔助音樂課堂教學的實踐與思考[J].中小學音樂教育，2001，（11）.

[3]吳明.多媒體技術在高中音樂教學中的應用利弊談[J].中小學音樂教育，2011，（09）.

[4]許卓婭，戴海云.音樂教學參考資料[J].南京：江蘇省中小學教學研究室，2012.