體育課上多個“軌道”同時運行，提升兒童自信心

徐婷

自信心是每個學生成長中不可或缺的心理素質，聽障兒童亦然。如何在學科教育，特別是體育教學中培養聽障兒童的自信心？如何引領聽障兒童在打開自己身體的同時，打開自己的情感世界和心靈世界？竊以為，好的體育教師，既要“齊步走”，也要“單獨走”;既要習得技能，也要純化品行;既要注重結果，也要注重“路上”，讓聽障兒童在多個“軌道”上收獲到體育的馥郁和果實。

一、理念：不僅僅是“齊步走”，也要“單獨走”

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》明確指出：“應高度重視學生之間的個體差異，在體育與健康教學中區別對待、因材施教?！甭犝蟽和捏w育教學，尤其要關注個體差異，“一刀切”“齊步走”的教學模式應該淡出師生的生活和視野。

例如，在跳繩教學中，彈踢腿跳比較復雜，同時和并腳顛跳有相通的地方，容易混淆。對此，可以讓他們學習各種動詞，采取將動作分解，由無繩動作練習到持繩練習，加強起步動作的練習，還要觀察聽障兒童是否存在平衡或感統協調方面的問題。同時，通過“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強兵”的個別示范指導和糾正錯誤相結合的方法，引導聽障兒童學習掌握規范的技術動作，更好地發揮“生教生”的作用。

注重“單獨走”，一要注意聽障兒童的體育技能水平，盡量保證每一次活動都能讓聽障兒童得到提高;二要注意增加聽障兒童對人際交往的興趣、愿望和能力的因素，要為聽障兒童提供一個豐富的活動環境，其中包括有趣而充足的學具，有利于聽障兒童活動的場所：安靜、不嘈雜、人不要多等等，并保證足夠活動的時間。要讓聽障兒童在玩中學、學中玩、玩中練、玩中創，充分感受自主與合作的樂趣。說到底，要盡可能地制訂出為個體量身定做的訓練計劃，力爭使每一個聽障兒童都能“上上鏡”。

二、教學：不僅僅是技能課堂，也是人文課堂

新的課程標準特別強調“以體育與健康為主，滲透德育”。如，在注重體能訓練的同時，讓聽障兒童的心靈和情感方面也受到多重滋養。

例如，可以通過“以手代口”的動作基礎訓練、“以數代樂”的隊列節奏訓練以及“以形代情”的情感教學，來彌補聾童學習體育的缺陷。比如，在籃球教學中，應在人文生態的角度下，培養“團結協作”“握手言和”“勇氣與責任”“利他與合作”等精神因子。籃球運動中“急停、傳球、低運球、助攻”等訓練不可或缺，但團體協作的人文培養也更加重要。

千萬別以為，操場上僅僅是身體在律動，其實，操場上人文生態的小火苗在燃燒，情感的翅膀也在盡情飛翔。說到底，情感課堂、人文課堂更能容納聽障兒童，更適合培養聽障兒童的自信心。

三、評價：不僅僅要注重結果，也要注重路上

一個聽障孩子的成長，真的需要一些“重要他人”。教師作為學生的“重要他人”之一，如何評價學生，顯得至關重要。就小學中年級體育教學而言，教師僅僅是從技能的角度為學生“蓋棺論定”，還是培養學生堅強意志、合作精神和交往能力等全方位評價孩子？這一切取決于教師，取決于教師的理念、勇氣和堅守。

其一，評價要重過程?！读x務教育體育與健康課程標準（2011年版）》明確指出：“要注重形成性評價和終結性評價相結合?！币簿褪牵茸⒅剡^程，也注重結果，所謂遙望“終點線”，但必須活在“跑道中間”。比如，對聽障兒童在課堂上的“折騰”和“痛苦”應該給予特別的關注。

其二，評價求多元。師與生、生與生、學生家長、專業人員等都可參與到聽障兒童的評價中，多一些個性評價、有情節的評價、有故事的評價、“量身定做”的評價，以此創設動態評價的一泓“活水”。

其三，評價重整體。諸如興趣、情感、意志、動機、性格等非智力因素則更像“看不見的手”，絕不能“屏蔽”;鼓勵并特別評價那些實踐技能、自主技能、操作技能、創編型技能、生活型技能等等，以此最大限度地提升聽障兒童的自信心。