無枯燥之惑眼 有墨香之賞心

戴茹菲

作業是課堂教學的延續，是鞏固學生知識能力的一種手段，作業也是孩子自主學習的主要載體，如果作業過于單一，只會讓孩子感到乏味、枯燥，學生也只是應付了事，作業變成孩子的負擔，也無法提高作業的時效性，如何讓孩子感覺作業“無枯燥之惑眼，有墨香之賞心。”優化作業設計，從而使學生獲得最大限度的發展。

一、枯燥之因

案例一：“勤奮”的老師和“漫不經心”的學生

我們在一些教師身上都可以發現有這樣的共通之處——放學補習，這個孩子背誦不過關，留;那個孩子詞語沒抄好，留;老師累得疲憊不堪，孩子抄得也怨聲載道，家長更等得不厭其煩。

案例二：“我要讀幼兒園”

孩子作業沒完成，很多老師和家長都會苦口婆心地勸道：“你已經讀小學了，不是幼兒園的小朋友，小學的首要任務就是完成作業。”顯然作業變成幼兒園與小學的分水嶺，很多孩子羨慕沒有作業的幼兒園生活。

【分析】面對堆積如山的作業，天性活潑的孩子被壓得喘不過氣來，他們的思維都被作業所禁錮。作為老師，我們應自問：為什么布置作業？作業應是開放性的，引導學生以生活為基礎，在完成作業的過程中對所學知識加以鞏固，這樣才能幫助孩子自己超越自己。

二、惑眼之謎

歸根結底，孩子不喜歡做作業，老師對孩子的拖欠作業苦惱不堪，其實原因出在我們老師自己身上：

1.孩子認識模糊

我們不妨試著問問孩子，知道老師為什么布置作業給你們做嗎？相信很多孩子都會有這樣的回答，不知道。顯然，孩子對作業的認識很膚淺。

2.有鴻鵠之志，卻無鴻鵠之氣

孩子喜歡貪玩，所以每次老師的教育，家長的指責之后，不少孩子把大人的話聽進去了，然后信誓旦旦地保證今后一定要認真做作業，可是孩子遇到好玩的事情，又把他們的承諾拋到九霄云外了。

3.重作業鞏固，輕作業實踐

語文作業一而再，再而三地鞏固學過的知識，詞語抄寫、默寫課文等，這樣的作業過于注重鞏固，而要求實踐的東西卻很少很少，自然學生的實踐能力也相對減弱。

4.大鍋飯作業

在不少老師的作業中，我們發現都是統一布置，為了照顧學困生，對于背誦，老師會讓孩子一遍又一遍地默寫，那些學困生仍然不會，而那些優等生卻變成了機械性地抄寫。

三、教人未見其趣，必不樂學

愛因斯坦說過：“負擔過重必導致膚淺。教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”可見，布置讓孩子樂于接受的作業，盡量讓作業多元化，使學生最大限度地體驗到寫作業的樂趣。

1.作業超市，孩子的作業孩子自己做主

不同的學生有著不同的特長，如果老師能在布置作業中讓孩子發揮所長，想必孩子會帶著愉悅的心情去完成作業。例如，我在教學《秋天的雨》一課后，我的作業是這樣布置的：（1）你是小畫家——畫一畫這個碩果累累的季節;（2）你是文學家——用最優美的語言寫寫這美麗的秋色;（3）你是旅行家——去尋找一下秋的腳步;（4）你是朗誦家——用你甜美的聲音朗誦一篇秋天的美文給你的觀眾們聽吧;（5）你是大詩人——去摘錄一下歷代描寫秋天的詩詞吧。通過作業超市，孩子可以通過自己的興趣指向進行選擇，既能充分展示孩子們的主動性，又能激發孩子的創造力。

2.“無作業日”的開設，我努力我爭取

現在越來越多的孩子在整個學期里，已經沒有了放假一說，更多補習班讓孩子的周末已經填滿了，撇開那些“偽周末”，幫孩子爭取一天不做作業的權利，何樂而不為呢？我是這樣操作的：每個月月底有一天作為“無作業日”，但是要有入場券，每個孩子要用自己的行動來爭取這一天。例如，這個月你上課認真聽講啦，你為班級做了好事，你主動幫助別人等等。有了入場券，你就可以享受這一天，而這天的“無作業日”要求學生做一件有意義的事情，如積極參加體育鍛煉，閱讀有意義的課外書，幫助家人做家務等等。隔天早上來說說這個“無作業日”你是怎么度過的。說是沒有作業，其實我只是把作業改頭換面而已，這樣就把語文融入生活中，讓孩子愛上學習，把作業變成一種享受。

3.給作業加入“調味品”，凸顯作業趣味性

孩子自控能力較差，而且容易以情緒來對待學習，如果我們在設計作業的時候能多放些“調料”，使作業形式更加生動有趣，這樣就會避免死板、機械的作業。

（1）我是小小挑戰家

每次作業，我都會用挑戰的形式讓孩子寫下挑戰書，并把今天布置的作業用關卡的形式讓孩子去完成，完成一關自己畫一個紅旗，看學生今天的作業到底挑戰成功了沒有。因為孩子有競爭意識，所以挑戰自我對孩子而言是一種全新的嘗試，把作業當成挑戰，而不是作業，這樣提高了孩子的學習積極性。

（2）我是小小小記者

作文是語文教學的重點，然而很多孩子“談文色變”，每次接觸到關于作文的作業，頭痛不已。即使寫作文，也是空洞無物，東拼西湊。所以遇到寫作文的作業，我讓孩子用拍照的形式，如在教學《我的家鄉》這篇作文時，我讓孩子利用周末時間，讓家長帶孩子去家鄉的一些風景名勝游玩，并拍下照片，貼在一張圖畫紙上，然后讓孩子給這些照片配上文字。這樣既讓孩子領略到了成功的喜悅，也讓孩子在生活中學會了寫作。

（3）我是小小表演家

喜愛表現是孩子們的特點。例如，在教學《陶罐和鐵罐》這一課前，我的預習作業是這樣設計的：請你和媽媽或爸爸根據課文內容演一演故事中的人物，注意要品味文中的詞語，用你的理解演繹這個故事。通過這樣的作業設計，讓孩子有了更深刻的情感體驗，這樣比一切的語言文字更生動。

“教者有心，學者得益。”如果我們老師多一份心去設計作業，那么孩子就會有更多的時間去支配自己的課余生活，發展他們的個性。也只有這樣，才能真正把孩子從過多過濫的作業中解救出來，還給他們一個自主、活潑的學習生活。