淺談小學語文教學機智的靈活運用

賴曉萍

作為一名小學語文教師，在平時課堂的教育教學中，我們會經常碰到突如其來的事情，那么，該如何應對呢？這就是考驗我們教師教育機智的時候了，那什么是課堂教學機智呢？

我覺得，課堂教學機智是指在教學過程中面對突發的狀況，能靈活機智地進行處理并保持課堂平衡的一種能力。作為一名基層教師，不論我們是出去賽課還是平時的課堂教學，我們都有可能遇到這樣那樣的突發問題，有的學生完全可能提出讓我們老師在備課時沒有想到的問題，這時就到了考驗我們時候了。下面結合自己的教學實踐，談談課堂教學中教學機智的體會。

記得我曾經去幫另一個學校的劉老師代了兩天課，一走進教室，孩子們便議論紛紛。幾分鐘以后，我做了自我介紹：“大家好，我姓……”于是我把自己的姓“賴”寫在了黑板上。剛寫完，就有小朋友發話了：“這個字我認識，不就是‘懶嘛。”話音剛落，教室里哄堂大笑。另一個小孩立刻站起來說話：“這個字是‘賴，比‘懶字少了一個豎心旁。”我微笑著點點頭，不錯哦，想不到才上一年級的你認識的字還真多。我當即就表揚他，只見他自豪地坐下了。其他的孩子向他投去了羨慕的目光，而那位讀錯了的男生，只見他滿臉通紅，垂頭喪氣地低著頭，心里正難受著呢。于是，我輕輕地對他說：“你平常肯定是一位非常幽默的小朋友，為了讓老師和同學高興一下，故意和老師開了一個小玩笑，對不對？”還沒等他反應過來，我接著說：“嗯，這樣也挺不錯，相信大家今天肯定有一個好心情，謝謝你。現在，就請你大聲地告訴我們這個字究竟念什么？”只見他自信滿滿地做了回答，臉上也終于有了笑容。我也再一次把“賴”和“懶”進行了區分，相信他們以后再也不會犯這樣的錯誤了，有了這樣一個開頭，這一節語文課就這樣在輕松愉快的氛圍中度過了。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地，在學生當中不知不覺中做出相應的變動。”這就要求教師能夠對課堂那些節外生枝的問題做出敏捷的反應。要想在語文課上運用好教學機智，我覺得我們可以做好以下幾點：

首先，我們要對教材十分熟悉，充分做好課前準備，認真解讀教材和教參，充分考慮學生的知識儲備和能力，備課做到心中有數。并且在教學設計每個環節的思考上，最好都要從學生的角度去考慮，想想孩子們會怎么思考和回答，這樣的提問會不會超出他們的能力。這樣的準備后，我們就盡可能減少了教學中突發事件的發生幾率。當然，學生如果提出不曾預料到的問題，我們也要從容以對，不可慌亂，用語言引導學生進入自己的設計上來。

其次，要有敏捷的思維和深厚的知識底蘊，面對突如其來的事情，我們要靈活處理。在教學中，要想對學生進行成功誘導，就要求我們教師必須具有發現問題的敏銳目光，并能及時作出判斷，以敏捷的思維啟發學生的心靈，誘發學生的興趣。如果我們教師具有深厚的文化底蘊、熱情幽默的教學風格和高超的語言表達能力，那么我們在突發事情的處理時就會十分自然不會顯得突兀。所以，要想達到高超的應變能力，我們要不斷提高自身素質，在課堂中因人制宜，因事制宜地發揮教學機智，才能使自己的教學達到最佳效果。

最后，善于反思，不斷學習。我國著名的心理學家林崇德教授提出：“優秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。教師只有重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，堅持反思，提高反思能力，才能積累教學經驗，以至于在以后出現類似情形我們就會應付自如，從而提高我們課堂教學的應變能力和教學藝術。

課堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發生種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環境的影響干擾，有可能是教師對學生的預見不充分，也有可能是教師與學生間或學生與學生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些課堂意外做出迅速準確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教育教學的順利進行。

山無常態水無常勢，語文教學同樣也沒有固定的模式，只有我們每位教師不斷提高知識儲備，認真地做好備課工作，不斷總結教學中突發事件的處置技巧，我們今后的教學才會更加機智。