抓好小學語文課堂教學中的“三個環節”

陶建設

教無定法，早已是廣大教育工作者所熟知的，并為之所探究的。多年的語文課堂教學告訴我：課堂教學中的三個環節——知識的傳授性、知識的拓展性和思想的滲透性，是我們教學中可以嘗試的多元化教學方法。

一、知識的傳授性

課堂教學是向學生傳授知識的一種重要途徑，但知識僅靠課堂是教不完的，也是學不完的。要使學生學到更多的知識，我們應著重于學生知識方法的傳授，變老師的傳授知識為學生運用老師傳授的學習知識的方法去學習。但怎樣才能做到呢？首先在備課上下工夫，根據不同內容的教學，設計不同的教學程序，尤其在教與學的方法上做相應的設計。如，記敘文體裁性文章，則要教學生把握它的幾個要素，說明文、散文、狀物寫景、詩歌等文體的特點把握方法。其次，在課堂教學時，做到因材、因人、因法施教，讓學生把握學習方法，帶著方法去學，這就等于老師教給學生的那根學習“拐杖，由依賴到半扶持再到扔去，直到獨立行走，終身受益。

二、知識的拓展性

上述講到課堂教學只是一種傳授知識的手段，而學無止境，則讓我們更加意識到僅局限于課堂教學的傳授是比較狹隘的。這就需要我們將課堂拓展化，變短暫的課堂教學為影響性、調動性的學習捷徑。那么，又如何做到呢？我認為關鍵在興趣的調動，使學生愛學、樂學，產生求知欲。如，在教學有關“人與動物、動物與動物之間發生的故事”這組課文時，我把課本中的知識延伸到社會生活實際中去，尤其是貼近兒童生活的故事，使學生饒有興趣地去尋求實際生活中人與動物、動物與動物之間的感人故事，從而拓展知識面。

在教學詩歌時，創設情境，揭發學生學習興趣，運用其學習方法進行學習，并開展相應的活動。總之，興趣是課堂教學中拓展知識，讓學生自覺求知的一個重要因素。

三、思想的滲透性

“師者，傳道授業解惑也。”其中“道”便是人們的思想道德行為表現。故而在我們的教學中，知識的傳授與思想道德教育應有機地結合起來，讓學生在接受知識的同時，也潛移默化地受到思想道德教育，這也就是我們常講的“教書育人”吧！所謂人文教學不乏其意。那么，怎樣把握好這一教學環節呢？我認為，課堂教學中的指導思想能及時地與生活實際聯系起來值得去做。如我在教學《老人與海鷗》一文時，將其內容及時聯系到現實生活中人們是怎樣善待動物的。列舉一則新聞報道：上海市某居民住宅高樓發生特大火災，人們逃生時，一家庭狗主人與寵養的狗失散了，這條狗四處尋找主人，連續幾天尚未找到，此時的狗十分沮喪，落淚并絕食。而后，當狗找到主人時，它又顯得是那樣的興奮，這是為什么？我們會不言而喻。這樣的現實生活中的故事情節描述，則使學生深深地意識到人類善待動物如此重要，善待動物如同善待他人，善待自己。

總而言之，課堂教學是多元化的，需不斷探究，讓上述中的三個環節在我們的課堂教學中不斷得到滲透。