有效課堂實驗活動設計，促進科學課堂高效

毛夏南

摘 要：科學課堂中實驗活動貫穿始終，有效地設計課堂實驗活動能吸引學生的眼球，使學生對科學感興趣，有利于幫助學生正確理解科學知識，有利于學生科學探究能力的提高，提高實驗活動效率，促進課堂高效。

關鍵詞：有效實驗;活動設計;課堂高效

實驗在初中科學教學中的地位和本身的特點決定了它在科學教學中的重要作用。但有些初中科學教學活動中削弱了科學實驗部分，或者課堂中有科學實驗設計但實驗的效果達不到預期的結果，甚至由于應試教育的原因只講實驗而不做實驗，所以有效課堂實驗活動的設計就顯得尤為重要，下面筆者就淺談幾個有效課堂實驗活動設計，促進科學課堂高效的實例。

巧用對比實驗創境設疑，激發學生學習興趣

在上華師大版八上第二章第一節《壓強》時的引入部分時，筆者設計了這樣一個實驗活動：老師桌面上有一只吹大的氣球和兩塊老師自制的木板（其中一塊上釘有四枚磨尖的鐵釘，另一塊上釘有358枚磨尖的鐵釘），先把釘有四枚磨尖鐵釘的木板正放在氣球上會怎樣呢？大部分學生都會想到氣球破了，確實當把木板正放在氣球上時，氣球“嘭”的一聲立即就破了。這時教師又問：“那把釘有358枚磨尖鐵釘的木板正放在氣球上會怎樣呢？”學生的原有知識儲備中學生肯定會認為：這么多枚磨尖的鐵釘，氣球肯定會破，而且比剛才破得更快。當筆者把釘有358枚鐵釘的木板正放在吹大的氣球上時，氣球只微微變形了但沒有破，且稍微用點力后氣球也不破。這個實驗結果與同學們的猜測不同，與他們的原有知識儲備矛盾，這時同學們非常的驚奇，心里充滿了疑惑，對下面所學的知識產生了濃烈的興趣。

在上華師大版九上《堿的化學性質》之二——某些可溶性堿能與某些非金屬氧化物發生反應生成鹽和水中對于二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應無明顯現象。對于二氧化碳是否與氫氧化鈉溶液真的會發生反應產生了疑問：礦泉水瓶變癟不是二氧化碳溶于水造成的嗎？但是老師說是會發生反應的，讓學生無法理解。為了解除學生心中的疑惑，證明二氧化碳確實和氫氧化鈉溶液發生了反應。筆者采用如下對比實驗解決了這個問題：在兩個礦泉水瓶中收集滿二氧化碳并旋緊瓶蓋，一個裝滿二氧化碳的礦泉水瓶中迅速倒入一小燒杯清水，在另一瓶裝滿二氧化碳的礦泉水瓶中倒入與清水相同體積的一小燒杯氫氧化碳溶液，迅速旋緊瓶蓋，振蕩。讓學生觀察礦泉水瓶的變癟程度，發現倒入氫氧化鈉溶液的礦泉水瓶變癟得更厲害，這一對比現象排除了二氧化碳溶于水對實驗的干擾，同時很明顯地確定了二氧化碳確實能與氫氧化碳發生反應。通過這個對比實驗讓學生親眼觀察到實驗現象，也確信二氧化碳確實會與氫氧化鈉溶液發生反應，解除了他們心中的疑惑。

在這兩個實例中筆者巧用對比實驗創設情境，取得較好的效果，激發了學生學習的興趣。興趣是最好的老師，學習起來就變得事半功倍了。

放手學生實驗，捕捉實驗瞬間的課堂生成性資源，培養學生的創新能力

在上華師大版《電路》時，對于電路的三種狀態和電路的連接時，筆者設計了2個同學一組的小組自主實驗方式：給每組同學電源1個，開關3個，小燈泡2個，導線若干。讓學生想辦法自主連接電路讓小燈泡（1個或2個）發光，教師巡視，在巡視過程中用照相機拍下學生連接中的通路狀態;電源短路、用電器短路等連接狀態;由于開關未閉合、導線斷開、未接用電器的一個接線柱，燈泡燒壞等等情況的開路狀態;然后把小相機與電腦連接把學生的上述連接方法用幻燈片的形式展示給學生（若課堂中沒有出現上述的狀態的某一種某幾種狀態就用筆者事先準備好的照片），讓學生在自主的實驗中學習知識，讓學生在輕松愉悅的環境中學習科學知識，培養科學探究能力和創新能力。

通過多次試驗發現學生都希望自己的照片或視頻能讓同學們欣賞并得到認可，活動積極性很強，科學探究能力、創新能力得到了提升，對所學知識點掌握得較好，取得了意想不到的效果。

巧設實驗，抓住實驗過程分析突破浮力難點

一提到浮力，學過的學生都說很難，不知道如何下手解題，就有學浮力被“淹死”的說法。為了降低浮力的難點，筆者淺談幾個巧設實驗，抓住實驗過程分析突破浮力難點的例子。

對于浸沒在液體中的物體是否受到浮力的問題，學生一般都認為物體在液體里是下沉的那它就不受浮力。這時我們可用彈簧測力計測出石塊的重力，然后用手托住石塊發現彈簧測力計示數減小，說明此時石塊受到一個向上的托力。當把石塊放入水中時我們發現彈簧測力計的示數也減小，石塊在水中也受到一個向上的力即為浮力，說明浸沒在水中的物體（下沉的物體）也受到浮力，對于學生認為的下沉物體不受浮力通過學生的自主實驗就解決了。且在本實驗過程中可以讓學生觀察石塊進入水中（未完全浸沒）的過程中彈簧測力計的示數越來越小，說明物體受到的浮力隨著浸入的體積的增大而增大（定性的了解）。石塊完全浸沒水中后再觀察彈簧秤的示數，把石塊再往下浸沒在水中，再次觀察彈簧秤的示數，彈簧秤示數不變，得出結論：物體完全浸沒在水中時浸沒深度增加，浮力不變。

對于浮力的成因，課本中采用正方體浸沒在水中各面受到的水的壓力差得出浮力的成因，不夠直觀，學生難以理解。對于這個，筆者采用礦泉水瓶連帶蓋子的上半部和一個乒乓球讓學生自主來做這個實驗。學生一致都認為乒乓球在水中是浮體，但當把擰開瓶蓋的礦泉水瓶上部分倒拿在手中，把乒乓球放在瓶口上向礦泉水瓶中倒水，學生都認為乒乓球應該浮起來，但是一直向礦泉水瓶中倒水，乒乓球始終不浮起來。學生很疑惑為什么會這樣呢？然后筆者讓學生把瓶蓋擰緊在礦泉水瓶上，再倒水，乒乓球奇跡般的浮起來了。由于前后兩個實驗的結果不同，學生心中存在疑惑，就自主地分析是什么原因導致乒乓球受不受浮力，最終學生討論的結果是要產生浮力必須物體的下表面受到液體對它的壓力，最終在筆者的引導下得出浮力的成因是浸在液體中的物體受到上下表面的壓力差。對于陷入淤泥中的石塊、橋墩不受浮力學生就能很好地理解了。

總之，只要在課堂實驗教學中有利于學生科學素養的形成，有利于幫助學生正確理解科學知識，有利于學生科學探究能力的提高，我們都可以大膽地嘗試改進科學課堂實驗的設計，提高科學實驗教學的有效性，有利于促進科學課堂的高效。教材是死的，而教師是活的，我們要挖掘我們教師的潛能，利用一切可以利用的手段和策略去提高科學實驗教學的效率，提高我們的教學質量，促進課堂高效。