優化數學教學 構建高效課堂

黃培勝

高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引導和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。但是要想讓學生在課堂上學有所得，得以高效發展，最有效的途徑當然是構建高效課堂，讓學生主動積極地參與到學習中來，認識知識的生成，體驗生活的過程，理解知識融入學習中的價值，從“要我學”變為“我要學”。這就要求我們立足于課堂教學，精心設計每一個教學環節，最大可能地激發每一個學生的學習欲望，用最少的時間、最少的精力投入，使他們在原有基礎上獲得最大限度的發展。為此，筆者認為要構建高效課堂必須實現“五個優化”，即教學情境、教學形式、教學方法、教學過程、教學設計的優化。

一、優化教學情境，讓學生成為課堂的主人

開放的教學課堂不僅能調動學生的積極性，而且能創造學生表現和展示的機會，從中達到學生能力培養的目的。因此，教師在平常的教學中，要重視學生的精神狀態、學習的主客觀條件等情況，盡量調整師生在課堂中的角色，給學生留有足夠的學習時間和空間，使他們積極開放心態，自覺參與學習，充分展示優勢。通過讓學生盡情地議一議、寫一寫、畫一畫、演一演、拼一拼，從中找到學習的樂趣。也可以通過當當“小幫手”，當當“小老師”，當當“小伙伴”，從中感到學習的歡樂。比如，在學習空間選擇上，找機會讓學生去室外量一量操場的長短，算一算花園的面積，數一數一分鐘內通過機動車輛的類型和數量。這樣，課堂就變得豐富有趣，學生就變得自由寬松，教學就變得精彩紛呈。當然，開放的課堂也應有“度”的限制，以便保證教學的目標性。

二、優化教學形式，讓學生從靜態走向動態

課堂教學不是搞形式，做樣子，擺架子，一定要追求本質，從回歸到原始狀態出發，從學生的知識原點出發，務求真實，講求實效。以往那種學生處于瞪著眼睛，看著黑板，盯著老師，聽著講授的教學形式已經過時。常言道，聽來的，忘得快;做過的，記得牢。高效的課堂教學要求讓學生的雙手動起來，大腦活起來，督促他們想說就說，能做就做，主動積極地參與到學習中去。比如，教授長方形和正方形面積時，先讓學生親自量一量長方形的長和寬，正方形的邊長，再親手算一算它們的面積。這樣就可以讓學生從靜態的聽課走向動態的操作。

三、優化教學方法，讓學生達到優勢互補

課堂學習實際上是一個信息交流的過程，要建立一個有效的信息鏈，教師就必須廣開言路，自由開放，讓學生自找學習伙伴，建立團隊學習等，創造師生互動、生生互動局面，實現學習途徑，內容方法的優勢互補與知識的形成與構建。如何達到優勢互補，成了教師設計問題的關鍵所在。設計討論的問題必須是高質量、有探究價值的。具體可以這樣操作：請學生在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行探討有可能存在不能解決的問題;其次把不能解決的問題放在小組內進行第二輪討論;實在解決不了的最后讓全班同學和老師一起討論。學生在相互交流中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻，這樣使學生的學習達到了優勢互補，也為課堂教學注入了生機與活力。

四、優化教學過程，讓學生在學習中體驗快樂

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”“授之以魚，不如授之以漁。”如果把這些古語印證到學習上，那就告訴我們過程在學習中的重要性。作為數學老師，必須清楚地指導學生掌握自主探究的學習過程，通過自主探究，讓他們在吸納已有的知識或經驗的基礎上，經過自己對信息收集、整理、分析、判斷和思考，主動體驗，探索發現，加深對知識的理解。比如，在學習圓的周長時，通過學生觀察、討論、比劃，提出測量每個圓形物體周長的辦法。正因為讓出時間，讓學生展示自己的思維過程、探索結果，才能夠使每個學習者的學習過程在整個學習集體中共享，并給予探究者以學習的幸福感和快樂感。

五、優化教學設計，讓學生自然地回歸生活

新課標明確提出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實生活，才能切實體會到數學的應用價值。”因此，教師在課堂教學中一定要務求真實，在教學設計上特別是對練習設計引起足夠重視，給學生以不同尋常的練習，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。比如，在練習鞏固分數意義時我問：“誰能說一句帶有分數的話”，有的學生說：“我們家有4口人，過生日時把蛋糕平均分成4份，我吃了一份，所以我吃了蛋糕的四分之一。”“我們班一共有5排學生，每排是全班的五分之一。”學生通過身邊的信息說出了很多實際問題，而且馬上用剛學的知識解決了這些問題，使課堂教學貼近生活，反映了學生真實的學習過程。

實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上想學、會學、樂學，優化課堂教學是一條捷徑，也是教改之路上一個永恒不變的追求目標。教師如果根據學科特點以及學生年齡特點，用新課程的教學思想、教學理念作指導，實現“五個優化”，努力打造高效課堂，那么你的教學將步入較高境界，讓你充分體驗到課堂教學帶來的成就感和滿足感。