讓學生在數(shù)學課堂教學中有效提問

李艷英

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹跀?shù)學教學中，對于學生提問能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學中一個重要部分?，F(xiàn)結合教學實踐談三點看法。

一、情境問題創(chuàng)設——讓學生“想問”

情境創(chuàng)設教師可設計諸如故事情節(jié)、活動情境、游戲情境、動畫情境……把學生的思維帶入新情境中來，使學生自身固有的好奇心、求知欲得到滿足，從而全身心地投入到教學活動中去。如教學“折扣”時，教者可采用觀看課件的方法，讓學生觀看超市購物的情境，讓學生在教師有意識的課件設計中看到超市售價會出現(xiàn)打折的問題，從而讓學生自主地提出問題：什么是折扣，幾折表示什么意思？再通過學生已有的體驗，說說自己購物經歷中什么物品什么價格，打折后是什么價格，從而讓學生對折扣能夠深入地探究。在這樣的情境創(chuàng)設中，學生學習是自主的、學習熱情是高的。學生通過在情境中的交流與質疑，能主動地探究答案，學生的提問的能力也提高了。

二、注重聯(lián)系生活——讓學生“敢問”

教學中要善于利用學生的已有生活經驗，創(chuàng)設一個適宜的問題情境，讓學生保持敢問的狀態(tài)，從而提高學習的自信心。如，教學“3的倍數(shù)”時，教師可采用課前預習的方式進行教學。教師將2和5倍數(shù)的特點先鞏固牢，接著再讓學生圈畫出100以內能被3整除的數(shù)，猜想3的倍數(shù)特點，記錄下來以便課堂交流。通過課前的預習，學生能夠將舊知識與新知識很好地融合，并在課堂中大膽地提出自己的問題，如“3的倍數(shù)特點會不會與2、5倍數(shù)的特點一樣？”“我猜想3的倍數(shù)特點對于數(shù)位大的問題不會有效？”這樣在學生的質疑與猜想中，學生大膽提出自己的問題，很好地解決了學生的困惑和各個知識難點。而這一個過程，是學生通過自己的敢問得到的，學習效果自然好。

三、教會提問方法——讓學生“會問”

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W中，我們要在學生掌握了一定的知識前提下，繼續(xù)探尋找疑點，教師要明確給出學生學習的方法與尋找問題的方法。在教學“質數(shù)與合數(shù)”過程中，教師采用學路指引的方式進行教學。通過“只有一個因數(shù)、只有1和它本身的因數(shù)、有兩個以上的因數(shù)”這樣的表格，讓學生自己完成，并發(fā)現(xiàn)質數(shù)與合數(shù)的定義。這個過程中學生在教師給出的學習方法中，提出相應的問題：哪些數(shù)有1和它本身的因數(shù)？100以內質數(shù)有哪些？合數(shù)的特點是什么？這樣問題的提出使教學過程圍繞教學重點進行，學生在教師對“質數(shù)與合數(shù)”定義的質疑中，學生不斷地提出問題、解決問題，從而形成了自主探究的能力。