從“根”上說作文

霍永強

摘 要：為師者，為什么要教孩子作文？目的不明確，必然導致從教者行為的迷失。實際教學中，作文教學到底有些什么“病”？教師只有心知肚明，方能迷途知返，抑或對癥下藥。寫作文，一如練武功，只會花拳繡腿，定會吃大虧。最關鍵的是必須基本功扎實。作文的基本功，說白了，還得回到“讀”和“寫”上。

關鍵詞：作文;教學;常讀;多寫

●為師者，為什么要教孩子作文？

傾聽童音，

縈繞耳際的

是純真與無邪的樂曲;

靜觀童心，

感悟心靈的

是快樂與求知的意境。

冥眸所悟，

其實在每個孩子的心底

都流淌著一條清澈的小河。

古語曰：

“詩以言志。”

我之新解：

“文以表心。”

作為師者，

猶如導航，

我們要讓每個孩子

快樂地用文字來表達他們

心所想，

心所愿……

這就是我作為一名語文老師，為什么要教學生作文的理由。

時下教學生作文，大體有兩種偏激的目的：一是為“考”而教;二是為了培養大批的未來作家、詩人而教。前者是在教學生對付考試，背范文，背“八股文”，結果是孩子考場作文怪怪的優美，離開了考試就寫不成了。后者是受一些過“右”思潮的影響，把我們作文教學課堂的功能給無限地擴大化，所以讓語文老師背上了無形的枷鎖，注定如泥潭中的老黃牛，累死累活也找不到出路……

●作文教學的“病”

兩個作文教學案例：

案例一：一位教師執教五年級習作《我的媽媽》，教師說，本文要反映出偉大的母愛。學生抓耳撓腮，苦思冥想，大半天后，一個學生問：“老師，我從小失去了媽媽，怎么寫？”另一個學生說：“老師，我的媽媽很小氣，能寫嗎？”還有的學生問：“老師，可不可以寫愛嘮叨的媽媽，愛打麻將的媽媽呢？”老師說：“不行！”頓時，學生都傻了眼，只得埋頭“編造”。

案例二：另一位教師同樣教學習作《我的媽媽》，情況是這樣的：首先，教師和學生一起擬題，一會兒，黑板上出現了許多好題目，如《愛管“閑事”的媽媽》《能干的媽媽》《愛打扮的媽媽》《媽媽的小秘密》《我是媽媽的“粉絲”》等。然后，教師引導學生回憶生活中真實的媽媽，頓時，教室里像炸開了鍋，學生互相介紹自己的媽媽，選擇適合的題目，幾十分鐘后，50多位真實的、活生生的、各具特性的媽媽出現在學生和老師面前。

以上兩個作文教學案例，很顯然，后者是我們推崇的。

《義務教育語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”學生寫作的過程，是學生內在知識經驗外化的過程，是學生運用語言文字獨立地表達所見所聞、所為所感的個體活動過程。

●讀書破萬卷，下筆如有神

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是杜甫的心聲。讀書，對鑄就寫的能力太重要了！只有“厚積”才能“薄發”，這是不能撼動的真理！葉圣陶也認為：“閱讀是寫作的基礎。寫作的‘根是閱讀。”

在《小學語文教師》上，王崧舟在與著名語文教育家潘新和先生訪談時指出：“‘言語秘妙乃是語文學科賴以生存和發展的根本。‘言語秘妙是實現讀寫互動的一個支點。作為閱讀，要理解‘言語秘妙;作為寫作，要運用‘言語秘妙。”什么是“秘妙”？用俗一點的話說就是文章中言語情趣的“亮點”，是指語言運用中最富創造性的地方，是作者巧妙地表現出他人難以言喻的特征、思想或趣味。我們再說直白一點，就是文章的遣詞造句、謀篇布局等上乘的功夫，必須靠博覽群書、深切體會才能悟出來。梁啟超先生告訴我們：“寫作所能教人的是規矩，不能使人巧。”秘妙就是“巧”，如何寫出秘妙，這是無法直接傳授的。只有靠讀靠領悟。比如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“春風又綠江南岸”的“綠”，就屬于我們要去反復品讀、揣摩，才能領悟的“言語秘妙”。

讀書，該怎樣讀？該讀到什么樣的境界？

林海音在《竊讀記》里的描述：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。我很快樂……”“當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了……”葉文玲在《我的“長生果”》中對少年時候讀書的描述：“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷……恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍的歡快音符……”能找到這種感覺嗎？能讓我們的學生進入這樣癡迷的讀書狀態嗎？如果能，作文教學何難之有？

●書浸靈魂，筆啟心智——常讀還得多寫

韓愈在《進學解》中說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”說的就是讀必須靠寫來促進。其實道理很簡單，寫能使讀時不明晰的變得明晰，能使思維精密化、感受深層化、思想條理化。我們都有這樣的經驗，讀書時有很多的想法，想要寫出來又覺得幽昧不明，還需要認真想很久才能寫出來。這表明寫能提高讀的質量。

充分利用教材資源拓展寫話訓練。“王崧舟名師工作室”的成員們總結出了很多具體的方式，比如，擴展文章內涵的“添枝加葉”;源于原文線索的“順藤摸瓜”;加工現成文本的“推陳出新”;模仿言語表達的“移花接木”……這些都是對教材資源很好的開發與再利用。

總之，充分利用教材資源，拓展寫話訓練的方法還有很多，我們語文教師應高度重視，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行說話、寫話訓練，切切實實地提高學生運用語言的能力。

當下作文教學流派紛呈，大有應接不暇之勢。但我以為，“根”，才是最重要的。離開了“常讀”和“多寫”，就像離開了土壤種莊稼一樣，多半是水中月、鏡中花。

參考文獻：

石錄.反思小學作文教學[J]：讀與寫：教育教學刊，2008（05）.