把課堂變成知識的樂園

李妍

從大學(xué)校園走進中學(xué)校園，90后的我成了50個90后學(xué)生的“孩子王”。環(huán)境的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)換，理想與現(xiàn)實的碰撞，一度使我陷入了“迷茫”——作為90后教師的我，該做一名什么樣的教育人？

2013年9月，受父親影響，滿懷著對教育的熱愛，我成為竹溪縣天寶鄉(xiāng)中心學(xué)校的一名教師。初為人師，學(xué)校給我安排了八年級的語文教學(xué)工作。走進教室之前，我很擔(dān)心難以“鎮(zhèn)住”這群和自己年齡相差不大的學(xué)生。他們能接受我這個年輕又缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師嗎？

第一次站上講臺，我從學(xué)生們怯生生的眼神里，讀出了不信任。我有一點兒發(fā)懵，頓時，自尊心“碎了一地”。

怎么辦？為了讓自己在形象上更像老師，為了“hold”住場面，剛開始，上課時我總是一臉嚴(yán)肅，認(rèn)真而機械地完成教學(xué)任務(wù)。幾天之后，我發(fā)現(xiàn)這種姿態(tài)僵硬、照本宣科的教學(xué)方式，使得學(xué)生們在課堂上神情緊張，很少有人主動回答我的問題。

這樣下去可不行。我試著改變，嘗試以當(dāng)學(xué)生時的心態(tài)來把握學(xué)生的心理，再以現(xiàn)在老師的身份來思考對策。最后，我明白了：只有民主平等的課堂氛圍，才能讓學(xué)生們無拘無束，暢所欲言；應(yīng)該通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探究知識，而非僵硬地灌輸。

在后來的一節(jié)課上，我講到一個比較簡單的問題，請學(xué)生們回答，可是舉手的人寥寥無幾。看著大家，我說道：“這么簡單的問題，都沒幾個人愿意回答，你們很不給力呀！”此話一出，引得全班學(xué)生哄堂大笑，課堂氛圍瞬間被點燃。接下來的時間，同學(xué)們熱情高漲，積極配合，高效率地完成了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)在，在課堂上，我更加注重課外知識的延伸和實踐的指導(dǎo)，偶爾使用一些網(wǎng)絡(luò)流行語，不僅活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率，而且發(fā)揮語文課理論聯(lián)系實際的學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)了有效教學(xué)。

每天課余時間，總有一些學(xué)生，主動跑來向我請教一些作業(yè)上的問題，同時“順帶”和我討論一些動漫、微博熱點話題，其他老師都笑稱我被學(xué)生“圍攻”了。慢慢地，我開始明白，只有當(dāng)教師受到學(xué)生喜愛時，她的課才會被學(xué)生接受，教師自己也才能實現(xiàn)自我最大的價值。

作為90后教師群體中的一員，我想說的是：我們雖然經(jīng)驗不足，但讓學(xué)生更輕松有趣地學(xué)到知識，是我們的優(yōu)勢，因為我們更能理解學(xué)生，與學(xué)生的交流障礙最小。當(dāng)然，最能讓學(xué)生信服的還是教學(xué)能力。因此，我們要學(xué)會運用最新的教育理念、教學(xué)方法，把孩子們從枯燥無味的課堂帶到充滿樂趣、活力的學(xué)習(xí)世界。

（作者單位：竹溪縣天寶鄉(xiāng)中心學(xué)校）

（責(zé)任編輯 徐世兵 鄢志勇）