角色作文 彰顯個性

張穎

目前的作文教學現狀不容樂觀，學生的文章詞不達意、空洞無物、了無創意;作文教學策略欠當，缺乏方法，高耗低效。而角色作文就是以人格化（對動物植物以及非生物賦予人的特征，使他們具有人的思想感情和行為）的角色為切入點，抒寫角色的所見、所聞、所思、所感的創新作文的一種方法。針對這種情況，角色作文由于每個學生的個性不同、品質不同，興趣、愛好各異，其選擇的角色也迥然不同，其視覺度也千差萬別，因此也就能夠實現“一文百角”“百角百篇”和“一角百文”“百文百篇”，避免了千篇一律的現象。如何將角色融入作文，達到作文創新呢？

一、了解現狀，分析解剖，查找原因

首先，我對三年級兩個班級的100名學生進行了調查，了解學生的寫作現狀，78%的學生喜歡看故事書，還有2%的學生不喜歡看故事書。而喜歡看書的類型，以童話、漫畫居多，大約占79%，看書時間以10到30分鐘最多，占65%，還有14%的學生不大看書。所以，有一大部分學生不喜歡寫作，占到49%，學生心里有話想說時大多選擇告訴父母、朋友，總計占到87%，而選擇寫日記的只有10%。寫作文時，老師一般會給出1到2個題目，供學生選擇，學生最喜歡的寫作題材是童話作文和幻想類作文。學生在寫作時遇到的困難一般是詞匯量少，占到43%，對作文題目不感興趣的占到32%。

由于三年級的學生，年齡小、愛幻想，沒有觀察的習慣。學生的識字量有限，喜歡聽父母講故事，或是看電視，不喜歡自己看書。所以，有一部分學生不喜歡寫作，沒有寫作的興趣，沒有感受到寫作的樂趣。學生作文主要存在以下毛病：（1）學生錯字較多，同音字、形近字易混淆。（2）標點符號不能正確使用。（3）沒有中心思想。

二、走進角色，構建模式，創作腳本

1.了解角色作文

學生對于角色作文很是陌生，首先我從學生喜歡的童話入手，選擇了學生熟悉的教材《北風和小魚》，教材淺顯易懂，故事里的人物性格對比鮮明。我先讓學生揣摩人物的內心，例如，北風得意極了，這時他會怎么想？這樣為學生改寫角色作文打下基礎。接著，在熟練了解文章以后，我找兩個學生來分角色扮演北風和小魚，同時又找幾個學生分別扮演梧桐樹、小鳥、青草。在學生的演出后，再分別采訪這幾位小演員，了解不同人物內心的不同想法，從而讓學生知道角色作文就是“角色作文”，即倡導學生主動選擇角色，以入境的心態，從角色的身份立場寫所見、所聞、所感。

2.激發學生對角色作文的興趣

我采用不同的方法，讓學生喜歡角色作文，例如游戲活動法，我帶領學生玩游戲如老鷹捉小雞、貓捉老鼠等，師生扮演不同的角色，游戲后，學生把想說的話自然而然地就寫下來了;角色扮演法，我們把教材中的一些課文，先改編為課本劇，讓不同的學生去扮演，然后根據自己的角色去敘說這個故事，學生興趣很高;網絡學習，我們身邊接觸的角色作文的資料很少，所以，我帶領學生上網搜集有關何志杰校長的角色教育、角色作文的資料、視頻，讓學生對角色作文有一個更深層次的理解。

3.創建角色課堂的模式

（1）選擇角色切入，學生讀、思、議、練，通過自學、助學、導學、練學掃除學習障礙，整體感知、深刻理解學習內容，實現基本知識和基本技能的達標。學生運用發散思維去發現學習內容中的角色：實角色、虛角色、內角色、外角色、主要角色、次要角色等;（2）確立角色觀點，不同的角色所站的角度不同，應有不同的角色觀點，提煉角色觀點的目的是圍繞角色觀點去選擇材料、組織材料，形成一篇觀點鮮明的角色腳本;（3）建構角色支撐;確立了角色觀點只是使角色有了靈魂，但是角色還不能血肉豐滿地站立起來，還需要骨骼和血肉的支撐。此步可分為兩個小環節：①搜集角色工具：文科中字、詞、句、段、成語、俗語、詩文;理科中定理、定義、公式。可分為本節教材中的、其他教材中的、平時自己儲備的;②組織角色語言，要統攝本節教材，選擇本角色能夠使用的語言材料，能用的皆用上，不夠的，再選用其他教材中的和平時自行儲備的語言材料。（4）形成角色腳本。形成角色腳本以后，要組織學生有感情地去展示、去表演，而不是純粹意義上的讀。教師也要選擇角色，帶頭做展演示范，師生共同用角色去詮釋教材、演繹教材、創生教材，共同打造充滿激情、燃燒熱情的角色課堂。

4.由淺入深地指導學生寫角色作文，先從最簡單的改編式角色作文開始

我們改編了《北風和小魚》《三袋麥子》等。接著是創編式角色作文。我們創編了《鷸蚌相爭》《長城和運河》《漁夫和金魚的故事》和《海的女兒》等。繼而我們以身邊常見的事物創作角色作文。學生有的以鉛筆、文具盒為題，有的以大樹、花草為題，有的以家里的狗、貓為題等等。

由此看來，角色作文不僅可以拓寬教師指導學生寫作的思路，使我們的作文教學盡快擺脫信馬由韁的無序狀態，少慢差費的尷尬局面，從而開創出創新作文的新天地，讓角色作文散發出更加燦爛的光芒！

參考文獻：

盧秀梅.讓語文課堂成為學生交流互動的舞臺[J].青年記者，2011（23）.