本科會計專業研討式教學及其策略選擇

（湖南財政經濟學院會計系 湖南長沙410205）

一、本科會計專業研討式教學的能力培養導向

本科會計專業作為財經類高校的重點主干專業，其培養目標通常規定為“本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。本專業學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決會計問題的基本能力。畢業生應掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論、基本知識；掌握會計學的定性、定量分析方法；具有較強的語言文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力；熟悉國內外與會計相關的方針、政策、法規和國際會計慣例；了解會計學科的理論前沿和發展動態；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力”。根據這一目標，會計本科專業學生需要具備的能力具有多維性。

（一）核心維度——學習能力

學習能力是所有能力中最基本的能力，也是核心能力。對于本科會計專業學生來說，學習能力尤其是指其利用各種資源自主學習和掌握會計專業知識的能力。因此，在研討式教學設計中學習能力的培養是基本要求，也是影響教學效果好壞的關鍵因素。

（二）輔助維度——溝通能力、組織協調能力、寫作能力、語言表達能力

這些能力是一個會計專業本科畢業生踏入社會和工作崗位后必須具備的輔助能力。很難設想一個具備很強學習能力的畢業生，在缺乏上述能力的情況下能夠在職業生涯中獲得成功。因此，在研討式教學的開展過程中，輔助能力的培養同樣不可忽視。

（三）方向維度——實踐能力、創新能力

實踐能力是指學生在會計實務或管理工作中所表現出來的理論應用能力、職業判斷能力和綜合決策能力。創新能力是指學生在創建新事物、解決新問題活動中所表現出來的獨特意識、研究式思維方式和獨立發現問題、解決問題的能力。這兩大能力是所有能力維度的靈魂和最終方向，也是研討式教學活動設計的歸宿。

二、基于能力培養的本科會計專業研討式教學策略選擇

（一）策略選擇的基本原則

1.師生互動，以學生為主體。師生互動是研討式教學最大的特色和優勢，應該貫徹于本科會計專業研討式教學的始終，也是教師在進行教學策略選擇的首要原則。在對會計問題和知識進行研究和探討的過程中要注意突出學生的主體作用，讓其能力得到充分的鍛煉。教師在會計研討式教學中主要起引導和點評作用。那種教師唱獨角戲、學生當觀眾的模式將使會計研討式教學名不副實。

2.重在能力，多維度導向。一種有效的研討式教學策略通常不只是有助于提高學生的一種能力，而且是多維能力的綜合。會計專業教師在選擇具體研討式教學策略時，應明確該教學策略能否提高學生的能力，能提高哪幾種能力，能力與能力之間存在什么關系，哪些是主要能力要求，哪些是次要能力要求，這樣才能做到心里有數。

3.德才兼備，傳遞正能量。無數事實已經證明僅僅重視才能的培養而忽視道德品質的塑造將給社會和個人帶來巨大的危害，會計行業尤其如此。會計專業教師在選擇研討式教學策略時應關注該策略是否在能力培養的同時有機會培養學生的誠信意識、責任意識和良好的職業道德。

4.營造氣氛，賞識為主。實踐證明，研討式教學是否成功很大程度上取決于學生的參與熱情和配合程度。為此，會計專業教師在選擇研討式教學策略時應特別考慮該策略是否有助于營造既快樂又適度緊張興奮的學習氛圍，是否能通過賞識教育不斷激勵學生完成任務，從而達到提高能力的目的。

5.正視差異，適時適度適量。教師在進行本科會計專業研討式教學策略選擇時，應特別注意與研究生層次研討式教學的區別，注意難度和數量要適合本科層次的要求，不要貪多求難。要注意學生內部在思維方式、處事方式、學習方法偏好上的個體差異，同時需要針對會計專業不同課程的特點，選擇合適的時機開展研討式教學。

6.團隊合作，分享成果。眾所周知，實際工作中的會計崗位需要通過團隊協作才能完成賬務處理，有時不同的會計崗位之間也存在密切的承接關系。因此，教師在進行研討式教學策略選擇時應該關注該策略是否需要學生開展團隊合作才能完成，需要幾個團隊完成，團隊之間是否存在成果共享關系。那種單打獨斗式的項目或策略模式不利于發揮研討式教學的應有作用。

7.網絡平臺，實時交流。當前的本科生基本上是90后，他們對網絡非常喜聞樂見，愿意并且善于利用網絡平臺參與研討。教師在進行研討式教學策略選擇時應充分認識到網絡平臺的媒介作用，最大程度利用QQ群、電子郵件、微信、微博、E-learning（數字化學習）等網絡平臺工具進行在線實時交流，從而打破研討式教學的時空限制，增強教學效果。

（二）幾種可供選擇的研討式教學策略

1.自主講課。這是當前本科會計專業研討式教學較常用的一種教學策略。它要求學生已經較好掌握了會計專業的基礎知識和理論，適合在本科高年級會計專業必修課和選修課中采用。通常由專業教師選擇專業課程中條理性強、易于講解的章節，提前將學生分成若干小組，每個小組分配合適的小節講課任務。再由每個小組選出負責人將本小組的講課任務細化分解至每一個組員，并派代表上講臺利用幻燈片或黑板板書進行講解，其他小組同時進行提問、點評并打分，講解小組其他成員同時給點評小組的點評打分。教師在每一組講解、提問、回答后及時予以點評，在整個章節自主講課結束后進行總評并強化重點和難點。通過該方法主要鍛煉學生的自主學習能力、團隊協作能力、寫作能力、口頭表達能力。在實施的過程中要注意控制好每一組的講課時間，力爭讓盡可能多的小組和學生得到鍛煉。

2.案例分析。案例分析是當前比較受學生歡迎的一種研討式教學策略。它通常適用于案例資源豐富、理論聯系實際較強的會計專業課程，如財務分析、財務管理。會計研討式教學案例分析過程一般由“案例分析的準備-學生小組討論-班級集中討論-教師總結評價”四個主要環節構成。具體來說，在準備階段教師應選擇課程案例資源庫中的綜合分析型案例，將案例資料、擬討論的問題和分組安排提前一周左右交給學生，同時給予一定的指導。學生在課下充分閱讀案例并通過查閱各種資料來充分理解案例及問題，在此基礎上展開對案例問題的個人分析并寫下自己的觀點或問題解決辦法；到了小組討論階段，學生把準備階段產生的個人分析成果或遇到的問題以小組為單位開展交流討論，教師可以隨機參與到各個小組討論并給予必要的指導；下一步的班級集中討論階段，各個小組派出自己的代表發表本小組對于案例的分析和處理意見，接受其他小組的提問并由本小組成員回答。教師待各個小組充分討論交流后還可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式來引導學生進行重點討論。到了最后的總結評價階段，教師應充分發揮主導作用，對案例分析的前三個階段過程給予客觀公正的點評并引導學生對案例及問題在課后進行更深入的思考。案例分析的研討式教學策略著重鍛煉了學生理論聯系實際的解決問題能力和創新能力，同時學習能力、團隊協作溝通能力和語言表達能力也得到了進一步的提高。

3.課堂討論。這是一種類似于“頭腦風暴法”的可靈活選擇的研討式教學策略。它適合于理論性較強或難度較大的會計專業課程，如會計理論、高級財務會計。教師應在教學過程中選擇其中學術分歧較大或具有思辨性的內容，激發學生在規定的時間內各抒己見。教師在學生自由發言期間一般不發表意見，以免影響討論的氣氛。等到學生充分發表意見后，教師再提出意見并加以總結。在實施過程中，教師要充分調動學生的主觀積極性并實現最大范圍的討論參與，這樣才能發揮該教學策略在提高學生思辨能力和創新能力方面的突出作用。

4.項目研究。這是研討式教學可大力發展的一種教學策略。它通常指在小范圍內會計本科學生參與到教師與本課程相關的在研課題、研究項目或在教師的指導下獨立完成課程有關的項目研究。前者需要會計教師選擇自己的在研課題和項目中適合本科生獨立操作的部分與學生開展合作研究，如調查問卷、資料搜集和整理、案例分析。而后者則是以學生為主體，教師只起引導作用，如當前的大學生創新性實驗項目。無論哪種形式，教師需對學生進行必要的科研技能輔導，使學生在選題、文獻資料搜集與分析、研究方法與工具、論文撰寫及發表、項目結題驗收等方面具備初步的科研能力。

5.沙龍式交流。這是有別于傳統課堂討論式教學的一種輕松自由式的研討式教學策略。會計專業教師可以引導有參與意向的學生加入到沙龍學習組織中成為沙龍會員，同時也吸納已經有一定工作經驗的往屆生和會計實務工作者。教師、學生、實務工作者三方作為完全平等的主體，定期在某一個非正式的場所，如教師休息室、校園一角、茶室，就某個話題展開聊天式的自由討論。這種沙龍式交流不給參與者任何壓力和任務，大家是以休閑式的心態暢所欲言并擦出思想的火花。交流的內容也不局限于會計課程專業知識，只要是與會計相關的內容都可以包含其中，如會計職業生涯規劃與感悟、會計考試、個人理財等等。通過沙龍式交流，可以提高學生的學習興趣、啟發創新性思維，同時也鍛煉了學生理論聯系實際的能力和人際交往能力。教師通過沙龍式交流可以在密切與學生的關系同時，及時了解學生的專業思想動態，從而為以后的課堂教學設計提供幫助。