基于建構主義學習理論下的排球教學研究

劉新會 楊耀 李秀榮

【摘 要】本文以建構主義學習理論為指導，對排球教學進行研究，期望通過建構主義學習理論的指導使排球教學擺脫傳統不利的因素，實現排球教學的改革，提高排球教學效率。

【關鍵詞】建構主義學習理論 排球教學 ? ? ? ?應用

建構主義學習理論指導下的教學模式中，教師的教和學生的學是教學過程的雙邊活動。學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的協助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者;教材所提供的知識不再是教師的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境進行學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。建構主義的知識觀強調了學生原有的知識經驗對新學知識、技能的重要性。建構主義的學習觀強化了情景教學、小組合作學習在教學活動過程中的意義。建構主義師生觀突出了學生學習的主動性，有助于提升學生的主體地位;建構主義教學觀有助于教學方法的改革。而高校大學生已趨于成熟，對事情有自己的看法和主張，世界觀也已形成，在此基礎上，運用建構主義學習理論指導學習，更容易使學生進入學習狀態和提高學習的積極性。

1 排球教學存在的不利因素

長期以來，排球教學中一直沿用技能教學法，把排球教學的重點緊緊盯在排球技術的傳授上，以至于每一堂課學生們都在簡單模仿，盲目生硬地完成教學運動。例如在教給學生傳、墊球的技術時，常常是講授完動作技術要領與示范后把學生分成幾組對練或自由練習，讓學生們在一遍又一遍簡單枯燥的模仿練習中消耗掉寶貴的時間。這種用技術教技術、為技術教技術的教學模式極大地損害了學生學習的積極性，抑制了學生學習的創造性。排球運動是一項集體活動，它需要體力和智力的高度結合，需要個人熟練的技巧、靈活的思維，也需要整個集體積極地配合。因此，排球教學方法改革的重點應該是激發、引導學生去思考，使他們有強烈的求知欲望和進取心，用自己的智慧去探求排球運動的規律和技術。

2 建構主義學習理論在排球課教學中的應用

2.1明確了教師的角色

在傳統的教學中，教師是權威的象征，學生則沒有主動選擇項目、運動時間、教學方法的權利，教師教什么技能，學生跟著學什么技能，這種角色定位和教學方式壓抑了學生的主體性、主動性，束縛了學生自由活潑的精神。建構主義的教學策略是以學習者為中心的，其目的就是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，讓學習者主動對知識進行建構，教師應成為學生建構知識的忠實支持者和促進者。我們在排球教學活動中，如何擺正教師自身位置，清醒地認識自身所扮演的角色，這一點非常重要。讓排球教師或教練放下權威的架子，以合作者的身份幫助學生學習排球知識與技能，這首先需要向其明晰認知學習心理過程，讓其了解學習過程是學生自主建構知識體系的過程，并非盲目、被動地接受教師的教導。只有當教師或教練明白了知識建構原理，才能真正從以往的至高無上的教學權威的高位上走下來，走近學生，切切實實地為學習者營造適宜的學習空間，做協助建構學生排球知識技能體系的幫助者和引導者，才能從根本上完成排球課教師和學生在角色上的轉變，從而提高教學效果，提高學生的學習效率。

2.2建構新的知識體系

知識的建構是一個復雜的過程，就高校學生而言，不僅僅只是書本上那些一成不變的文字或教師生硬的講解示范，更應是能解決實施過程中具體問題的工具。知識的建構需要其利用原有的經驗和知識針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。我們不能把排球學習者視作為對排球概念、規律一無所知、沒有一點想法的學生。實際上，由于學生年齡和經歷的不同，在從前或現在的日常生活經歷中，已經或多或少地積累了排球相關知識和經驗，產生個人富有個性的排球認知。在此基礎上，學生會根據自己的實際需要有選擇性地去學習排球技法和知識，排球教師和教練不能無視這些經驗和知識的存在，應該在清晰把握所教學生排球經驗的基礎上，充分加以利用。要把學生現有的知識與經驗當作新知識的生長點，引導學生利用原有的知識與經驗去理解和認識新知識。這樣會加深學生對排球的理解，以便起到事半功倍的教學效果。

2.3建構主義學習理論在排球教學模式中的實施

建構主義學習理論指導下的排球教學要求學生是一切學習活動的中心，學生是知識的主動建構者。在排球教學過程中，我們應該按照這一要求努力促進排球教學的有效改革。

2.3.1創設情境引起學生的注意

創設情境，即在教師教授之前向學生出示即將要學習的知識和技能，并給予學生對將要教授內容主動建構的時間和空間，讓學生進行相關資料的收集，達到對即將要學習的內容具有一定程度的認知的目的，激發學生的學習興趣，令其產生強烈的學習動機，提高課堂教學效果。

2.3.2在教師指導下對新知識的初步認識

在教師課堂教學的組織過程中學生將在對講授的內容的原認知的基礎上，通過老師的講解、示范指導其對所講的知識內容進行重新建構，把老師講解指導后對技術的新感受與自己原有的知識技能經驗進行交互活動，同化所講授的內容，促進知識技能的學習。

2.3.3教學過程中小組的合作式學習

繼創設情境之后學生對新學內容有了一定感受，就讓學生參與到課堂實踐中去，一般以5人學習合作小組為單位，在教師示范指導性講解后，由各小組長帶領練習，通過小組的合作學習，使其達到對所學知識技能的再認識和鞏固。

2.3.4在變換練習條件中嘗試實踐創新

在激發學生學習主動性之后，要引導學生對所學知識與技能進行創造性、創新性思考。而且有效的學習應是在一定的情境下發生的，知識也是在具體的環境下掌握的，學生在按一定要求完成某個練習之后，要增其難度，變換項目、場地背景條件，讓學生在新情境之下進行練習，引導學生在實踐中嘗試創新。

3 結束語

建構主義學習理論是教育心理學領域正在發生的一場革命，也是目前新課程標準理念的源泉之一。

隨著社會的不斷發展，國家對體育教學的不斷改革，我國體育發展呈現出“以人為本、健康第一”的趨勢。在排球教學模式和方法改革中，要特別注重對新理論的吸收和利用，重視學生個性發展以及對社會和環境變化適應能力的培養，既尊重肯定，又大膽超越。堅持“以學生為中心”的教學理念，在實踐中發展建構主義理論，在發展建構主義理論中指導排球教學，才能促進排球教學不斷發展。