高職項目一體化教學的理論與實踐

白楊

【摘 要】關于項目一體化教學內涵，本文作者認為在廣泛的意義上，它是對高職教育人才培養模式的整體概括，而在具體的層面，它又落實在以模塊教學為基礎的“教、學、做”一體化的情景教學模式中。在項目一體化教學的實施過程中我們應注意從人才培養方案制定、教學體系建構、師資隊伍打造、教學場所建設和完善等方面入手，將重點落在項目一體化教學的實施者——專業教師身上。這就要求我們的專業教師不僅要有較強的教學能力，同時還能夠精心設計和組織教學任務和實時課堂教學。

【關鍵詞】項目一體化 ? ?工學結合 ? ?雙師型 ? ? 模塊

目前，我國高職教育已經從強調規模的外延擴張發展到強調內涵建設的新階段，高職教育教學改革也步入了深水區。這其中以“項目一體化教學”最為引人關注，它不僅將傳統的理論與實踐教學統一起來，也將目前最為流行的工學結合模式推進到了一個新的高度，同時，它更將“教、學、做”一體的模塊情境教學進行了升華。正因為如此，“項目一體化教學”才成為高職教育研究的一個熱點。

一、關于項目一體化教學的內涵

項目一體化教學，是多數職業院校正在探索和實踐的教學模式，大多數人認為主要是為了解決專業理論課與實踐課脫節的問題，使學生的理論學習與實踐操作更好地結合起來，提高學生學習的興趣和積極性。但是，從人才培養目標的高度來看，目前的一體化教學僅僅是局部的，大多數僅限于專業理論課與實踐課的一體化，而占有較大比例的文化基礎課和專業基礎課并沒有被納入一體化教學的范圍。還有一部分人認為項目一體化教學是“教、學、做”一體化的情境教學法，僅僅是實踐教學環節的一種教學手段，而普通常規教學還是采用理論課加實踐課的這種模式在進行。如上所述，這些所謂的項目一體化教學顯然不是真正的“一體化教學”，這種局部的一體化教學顯然不能從根本上解決高職人才培養中出現的諸多問題。

二、項目一體化教學的實施

項目一體化教學改革難在實施上，因此也就成為高職教育教學改革深水區的巨礁頑石，成為各方研究的焦點。目前大多數職業院校校內外實驗實訓條件并不能完全滿足項目一體化教學硬件環境的要求;能夠承擔項目一體化教學任務的雙師型教師在數量和結構上也不能滿足這種教改的需要;同時在課程設置、教學內容選取、教材編制等方面也與項目一體化教學的要求存在不小的差距;還有就是現有的教學管理、督導、測評體系和制度與項目一體化教學尚有不少不適應的地方。所以很多學校主要是針對較為成熟的專業或部分課程做一些小規模的實施。

有專家認為要真正構建一套成熟的項目一體化教學模式，必須首先建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和激勵機制;然后是培養“雙師型”一體化教師、制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施。

三、項目一體化教學對專業教師的要求

項目一體化教學有別于傳統教學，這要求我們專業教師在教學理念、教學組織、教學方法等方面有一個根本性的轉變。因此開展一體化教學，教師的素質和能力就成為提高教學質量的關鍵。

（一）教學能力要求

作為從事一體化教學的“雙師型” 教師，應具備三方面的能力：理論授課能力、實訓指導能力和教學活動組織實施能力。

本著理論夠用的原則，一體化教學要求教師在進行專業理論教學時，除了對本專業理論知識能熟練講解外，還要能對這些理論優化組織，編制理實合一的一體化教材。理論教學內容的優化，主要根據實際技能操作的要求和規律，精選教學內容，參考職業技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、有效性原則編寫一體化教材，形成系統化的教學模塊實施教學。在教法上打破傳統的“填鴨式”的教學方法，運用多種教學方式，依據教學大綱及技能鑒定標準，遵循從實踐到理論，再從理論到實踐的認知規律，突出理論與實踐相結合，充分體現“學以致用、能力為本”的職業教育思想。

（二）教學任務要求

專業課教師作為項目一體化教學的組織者和實施者，其課堂教學任務要承擔更多的功能和責任。簡單地說，專業課教師應在項目一體化教學中對整個學習（工作）過程擔負起發動、幫助、監督和評估等任務。

綜上所述，項目一體化教學從廣泛的意義上來說，是對高職教育人才培養模式的整體概括，而在具體的層面，它又落實在以模塊教學為基礎的“教、學、做”一體化的情景教學模式中。在項目一體化教學的實施過程中，我們應注意從人才培養方案制定、教學體系建構、師資隊伍打造、教學場所建設和完善等方面入手，將重點落在項目一體化教學的實施者——專業教師身上。這就要求我們的專業教師不僅要有較強的教學能力，同時還能夠精心設計和組織教學任務和實施課堂教學。

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