淺談高職學校計算機課程教學

阿巴斯江?吐爾遜

【摘要】高職學校的計算機教學對學生掌握計算機信息技術(shù)十分重要。目前高職院校的計算機課程教學普遍存在課程設(shè)置不合理、課程安排落后、考核效率低等問題。因此，本文著重分析了目前高職學校計算機課程教學中的問題，并提出了建議意見，以期提高高職學校計算機教學水平。

【關(guān)鍵詞】高職學校；計算機教學；問題；建議

隨著高職教育的飛速發(fā)展，高職院校為我國培養(yǎng)了一大批應用性技術(shù)人才。在當前信息化時代，對于高職畢業(yè)生來說，計算機信息技術(shù)是必需具備的求職技能。目前，高職學生計算機信息技術(shù)的獲取還主要靠學校計算機課程。因此，高職學校計算機教學現(xiàn)狀如何，還存在哪些不足值得關(guān)注。

1 高職學校計算機課程教學存在的問題

（1）課程設(shè)置與設(shè)計方面

高職院校計算機應用課程的設(shè)置應與學生的基礎(chǔ)知識、能力結(jié)構(gòu)相適應，理論課程設(shè)置應以“必需、夠用”為度，實踐課程設(shè)置以針對性和實用性為界。而目前絕大多數(shù)高職學校的計算機教學課程設(shè)計一味講究知識面的“寬”與“全”，忽略對某一方面或者專題的深入學習。學生們往往因課程設(shè)置的單一而對計算機知識“淺嘗則止”，老師在課堂中只教授一些基礎(chǔ)理論，學生難以運用于實踐，更別說形成專長。這就造成一門課只教一些簡單的知識，難以形成熟練的技能技巧，難以形成多門課程的知識融合。

另外在課程設(shè)計方面，老師的教學課程設(shè)計基本是按照已有教學計劃一步步執(zhí)行，機械的執(zhí)行教學安排，缺乏新穎性。與此同時，許多課程設(shè)計過于陳舊，完全跟不上新技術(shù)、新方法的步伐。最終導致學生所學內(nèi)容與實踐運用中的技術(shù)嚴重脫節(jié)，難以滿足工作實踐的需求。

（2）課堂教學與考核方面

高職院校計算機教學的最終目的是應用。因此，課堂教學不同于本科院校那樣強調(diào)理論基礎(chǔ)，而更多的是要注重對實踐性的掌握。但是目前許多高職學校計算機課程的教學仍然按照本科院校的授課方式教學，課堂內(nèi)容枯燥、乏味，很難引起學生的學習興趣。例如，有的教師親自制作了大量的PPT幻燈片，花費了很多課時和精力來講授，因為只“講”不“演”，只有軟件界面的介紹，沒有軟件實時操作，加之講練分離，致使學生學習與應用脫節(jié)。

而在計算機教學的考核方法上，部分高職院校的計算機應用課程沿用紙質(zhì)考試的形式。這種形式的考試對授課老師而言的確是減輕了負擔，但是很難達到考核學生掌握計算機運用技術(shù)的目的，一方面影響了學生上機操作實習的積極性，另一方面也很難檢查學生對計算機知識的掌握程度和應用水平。

2影響高職學校計算機課程教學的因素

（1）使用教材

根據(jù)高職院校的計算機應用的教學目標，計算機課程的教材不能僅僅脫胎于本科教材，而且需要從教材內(nèi)容、形式、組織方法等方面改進。但遺憾的是目前很難尋找一本按照從“原理-傳統(tǒng)技術(shù)-新技術(shù)-工程應用”的邏輯編寫的組織層次清晰，按照先易后難、先原理后應用原則編寫的教材。

（2）授課教師

計算機課程教學對于實踐運用的要求高于其他基礎(chǔ)課程。因此，它要求授課老師最好具有一定的工作經(jīng)驗或項目開發(fā)經(jīng)歷。特別是像網(wǎng)頁設(shè)計開發(fā)、圖形圖像處理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)等專業(yè)課程的特點便是如此。在高職院校中，多少教學老師并無長年的工作經(jīng)驗，加上學校平臺較低很難有所謂的項目課題，因此老師的應用能力有限。另外，計算機教師教學任務普遍繁重，加之學校環(huán)境的相對封閉以及資金與其它客觀條件的限制，盡管教師積極學習，不斷更新知識，也不能滿足不斷變化的教學需求。

（3）實踐平臺

正所謂“紙上得來終覺淺”，技術(shù)機運用技術(shù)更是如此。因此，如果擁有一個好的計算機實踐運用平臺，對于提高學習效率至關(guān)重要。通常的計算機教學模式就是理論課加上上機實驗，而所謂的上機實驗也就是將課本上的案例重新演示一遍，毫無創(chuàng)新性。而對于計算機專業(yè)的高職學生而言這樣的條件還遠遠不夠。因此，如果能引入IT企業(yè)來一同參與計算機教學那么學生將會有更多的機會參與實踐，特別是運用性較強的實踐。

3 改進高職學校計算機教學的建議

（1）優(yōu)化教學課程

高職院校計算機應用專業(yè)的課程設(shè)置應定位在某一方面上，也就是說應當圍繞一個方向設(shè)置課程，而不是拉通了吃“大鍋飯”。在學生了解計算機基本的原理基礎(chǔ)上，應強調(diào)對運用開發(fā)技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)面到點的逆向發(fā)展。其中要重點突出實際動手能力，少一點為什么這樣定義，原理溯源、定律推導；多一些如，具體如何設(shè)計、編碼規(guī)范、組配置、故障排除、測控方法等實用知識。究其重點就是強調(diào)實踐運用，刪掉無謂的理論基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)新教學模式

首先，要強調(diào)以學生為主體的授課導向，激發(fā)學生自主學習、獨立操作、主動探索的熱情，把教師提示的參考資料和學習資源作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，從中理解原理、獲取知識，并掌握分析和解決問題的步驟。其次，注重以教師為主導，以學生為中心的教學實踐。尤其是在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。

（3）完善教學方法

一是，要完善備課方法。計算機教學的備課強調(diào)授課老師對應用軟件及其系統(tǒng)的熟悉，要求按照軟件的結(jié)構(gòu)和工作環(huán)境進行備課，通過一些典型實例來加深對知識及技術(shù)的理解。二是，完善課堂教學。計算機應用課程的課堂教學應當在機房的機器聯(lián)結(jié)成為教學網(wǎng)的環(huán)境下進行，教師教授一個內(nèi)容，學生就實踐一個內(nèi)容，講練結(jié)合才是提高計算機應用課程的教學效果的最適方式。三是，優(yōu)化考核方式。高職學校的計算機教學考核必須是實行重實際操作和綜合性的考核方法。因此，從教學開始，教師就該對學生提出考核的要求，讓學生圍繞著考核的要求和任務來學習。例如，可以提出個人網(wǎng)站開發(fā)或者網(wǎng)頁制作的考核要求，以此來激發(fā)學生的積極性、參與性。

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