思品課教學注重培養學生創新能力的探索

范麗英

摘要：本文結合《品德與社會》五年級上冊第四單元“我們都是炎黃子孫”的教學，從“激發興趣，培養創新個性”“培育問題意識，增強釋疑能力”“發揮主體作用，培育創造能力”“營造和諧課堂，培養鮮明個性”等途徑入手，探討如何在小學思品課教學中培養學生的創新能力。

關鍵詞：創新能力;學習興趣;問題意識;主體作用;和諧課堂

中圖分類號：G621文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-027-1

一、激發學習興趣，培養創新個性

針對學生處于以形象思維為主的事實，此時要激發學生的興趣，就要采用多種方式方法化抽象為具體，化呆板為生動，化枯燥為形象。在教學過程中，我根據學習內容的不同，運用漫畫、圖片、多媒體教學等手段，使思想品德的教學內容更加貼近小學生的生活實際，把抽象的概念展現為學生喜聞樂見的生動活潑的奇聞趣事，激發學生學習的濃厚興趣。

在進行第11課《讓我們來尋根》教學時，就是采用了這種方式，取得了較好的效果。我們知道，我們中國人都說自己是炎黃子孫，以自己是炎黃子孫而自豪，但對于“炎黃子孫”這一說法的來歷，許多學生不甚了解。課本中的介紹也略顯粗糙。于是，筆者便預先查閱了大量的相關資料，包括文字的、影像的，然后把這些內容根據教學的需要進行整合，制成多媒體課件，借助現代媒體，把當年傳說中的炎帝與黃帝的故事適度還原，搬上屏幕。隨著介紹的深入、情節的展開，學生終于明白了“炎黃子孫”這一說法的由來。當然，也就更增添了他們的民族自豪感。

二、培育問題意識，增強釋疑能力

在教學實踐中，筆者經常采用下面兩種方式來培育學生的問題意識，取得了較好的效果。一是留足空間，啟發誘導，產生問題。改變“填鴨式”“滿堂灌”教學模式，采取開放式教學，尊重學生的思維空間，使學生在思考中接受知識，增強發現問題的意識，提高解決問題的能力。在進行第11課《讓我們來尋根》教學時，課剛開始，我就提出維系華夏子女不絕的根是什么？這就給學生設置了一個“疑”：使學生通過搜集資料等方法去思考，進而啟發誘導小學生認識“炎黃子孫”這一說法的由來，逐步認識到我們中華民族悠久的歷史，了解人類演變、進化的過程，了解長江、黃河被稱為中華民族母親河的緣由，懂得炎黃子孫這一說法的來歷，并為自己是中國人而感到驕傲。二是知識綜合，多層、多角度發掘問題。新教材充分體現了各學科知識的聯系，民諺、名言、詩詞等都編入了新的教材。在教學中充分利用這些資源，就能活躍課堂氛圍，拓寬小學生的知識面，增強學生的積極性、靈活性，更好地使學生發散思維，聚合思維得到發展。還是在教學《讓我們來尋根》時，我課前安排學生編排了一個華僑老人尋根的小品。表演中，一位須發蒼蒼的老華僑風塵仆仆地從海外歸來，他發誓一定要在有生之年完成自己多年的夙愿——找到自己的根之所在。通過老華僑堅定的神情、迫切的話語，將他那熾熱的鄉情、虔誠的心靈等這些抽象的內容栩栩如生地展現在小學生面前。通過表演，讓學生深深感受到了那割不斷的“血濃于水”的親情。另外，課文中有關尋根的三篇報道，我請學生繪聲繪色地講讀，收到了較好的效果。

三、發揮主體作用，培育創新能力

在實際教學中，在采眾家之長的同時，筆者充分尊重學生的個性，充分發揮學生的主體作用，學生能獨立完成的決不干預，學生能合作完成的決不插手，充分相信學生，大膽放手。因此，學生興致高漲，這樣，使每個學生的能力盡可能得到發揮，達到教學共性與個性的結合。這樣，在完成教學任務的同時，最大限度地培育學生的創新能力。在具體教學中，我根據不同課例采用不同的教學方式，來發揮學生的主體作用：

一是調查研究法。有些內容的學習要涉及眾多的資料，光憑教材所提供的材料顯得有些單薄，這時就要作適當的補充與拓展。在筆者看來，這正是發揮學生主體作用，培育他們創新能力的好時機。因此，每遇到這種情況，筆者就預先（一般最少一個星期）要求學生分組通過實地調查訪問等形式，搜索與教學內容鏈接的知識。

二是寫導游詞。對于祖國的壯麗山河，許多學生或多或少都有所了解，有些旅游勝地還親身游覽過。因此，談到這一話題時，學生便有話要說，有內容可講。對此，筆者就順水推舟，給學生以機會，讓他們以小導游的身份來向班上的同學介紹他們自己所熟悉的、比較了解的景點。這樣一來，許多學生便搖身一變成了一個個小導游。

四、營造和諧課堂，培養鮮明個性

思品課教學中教師講學生聽似乎已形成模式。師生的互動較之其他課堂少之又少。小學生普遍不愿發言，究其根源多半是心存顧慮，一怕同學笑話，二怕老師批評。這種現狀導致學生機械地從教師那里接受知識，而不是主動地學習知識，不僅不利于形成自身的知識體系，更談不上創新能力的培養。因此，在教學中，筆者努力改變這種現狀，在教學實踐中充分發揮學生的主體作用。

首先，營造民主、客觀、和諧的教學氛圍，構建個性發揮的平臺。對敢于發言的學生要充分肯定，鼓勵和保護其積極性，不能求全責備。對一些不同說法的學生不輕易否定，而應正確的因勢利導，消除學生的疑慮心理，樹立積極思考的自信心。其次，滿足學生的表現欲望，激發小學生敢想敢說敢創新的精神。其三，在教學中充分發揮學生的特長。學生之間既有共性，也有個性，有的發散思維能力強，有的聚合思維能力強，有的善于搜集，有的善于言辯。這就要求老師在日常活動中注意觀察，發現每個學生的特長，搭建讓學生展示的平臺，維護創新激情。即使創新具有片面性，偏激性，也不能全盤否定，而應持“放大鏡”多找其中的合理成份，加以鼓勵，促使小學生主動去創造，進而提高創新能力。

通過這樣的努力，為學生營造出了一個和諧、安全的課堂，學生發言的積極性逐步提高，最終達到暢所欲言的程度，學生的個性也逐步鮮明起來，人云亦云的現象逐步減少，遇到問題有自己的主見，有自己的看法，而這正是培養學生創新能力所需要的。