還好，有這樣的遇見

王璐

《大象之舞·中國課改：一個教育記者的思想筆記》是一本很有分量和品質的教育類好書，讓作為一線教師的我情不自禁地連續讀了兩遍。在書中，作者余慧娟以觀察者的身份，真實客觀地記錄發生在中國的課程改革，字里行間，充滿真誠，溢滿責任，飽含情感。這些交織在一起的真切感受，讓我心潮起伏，得以第一次有這樣的角度，隨著余慧娟老師的記述來探尋我國課改的始末、遭遇的問題及一線實踐。這些文字，讓我這個普通的小學教師，有了更高更全的視角來觀察和思考這場改革的可能。

我愿以樸素的思考和不成邏輯的記錄，來回應它帶給我的觸動。這個過程是愉快的，是發自肺腑的。只有這樣，才能完成一個我一直期待而又不知從何處找到答案的心愿。還好，有這樣的遇見！

一、一個又一個的好教師，如同你我一樣，率真，向上

這本書中記錄了很多好教師，出現在不同章節中，有的描述較短，有的描述較長。其實，這并不重要，重要的是這些教師的形象，他們并不像其他文章中所遇見的那么高不可攀，那么神乎其神，他們的課堂、生命狀態和對理想教育的追求，足以讓我們為他們鼓掌喝彩。

“一個好的教師，并不在于他掌握了多少結論性的知識，更根本的在于他認識事物的方式：不只是微觀地研究教材，宏觀的資料也要看;不只是聽別人講，也要自己靜心思考;不只看書上的，也依據自己的教學實踐來做判斷。這才是做教師應有的職業態度，也是剔除浮躁的應用方式?！碧貏e認同這段話，它道出做一個好教師的標準。對照我們自身，我們真的尚有差距。我們希望自己學識廣博，但遭遇到信息爆炸、依賴搜索引擎的時代;我們希望多看教材以外的資料，但遭遇到時間和精力被教學指定的活動分散消解;我們想有更多的靜心思考，但經常會被領導和專家的話語所牽制迷惑;我們想依據自己的教學實踐來判斷，但經常被經典書籍中的既定觀點和理論所籠罩……我們真的很困惑，但這本書似乎在提醒我們：如果我們還是這樣，那依然會在浮躁的空間中原地打轉。

雖然困難重重，雖然大環境并不理想，但這不是我們放棄改變的理由。我們可以引導學生讀更多的書，告訴他們在哪里可以找到知識的答案，教給他們不同的學習方式和路徑;我們要終身學習，廣讀博取，陶冶性情，讓學生因為遇見這樣的教師深感學科和學習的魅力;我們可以在領導要求與專家引領中思考，不斷有選擇地吸收，建構自己的教育行囊;我們應該耐心持久地對兒童進行觀察，對教育實踐經驗進行總結反思，漸漸地變成那個幫助兒童找到更好自己的“關鍵他人”……真的，要一直相信，我們每一個普通教師，終身從事教育之人，可以也應該做到

這樣！

所以，我們可以在該書中遇見這樣的好教師，不應只是作者的遇見，更應讓其蘊藏在我們身邊的課堂和校園。他們雖平凡，但一直在努力，如同你我，一樣率真，保留內心的真實;一樣向上，無論順境逆境，爬起來，抖落塵土，繼續出發。我們不要羈絆于“現實”，而要努力地去

“實現”。

二、關于“度”的爭論與把握

該書也重點寫到有關課改的爭論問題。2004年年初，教育學界關于“輕視知識的教育思潮”的大爭論與2005年3月初對數學課標的爭論，無異于兩針清醒劑，令改革組織者清醒，也令改革執行者反思，同時也提醒更多的教育工作者，該對課改的一些重要問題進行認真的思考了。

基于此，作者提出的兩次爭論背后關于“度”的問題，非常準確。宏觀而言，我們承認教育首先是培養公民，在原有學術課程的基礎上，降低難度是自然的，但問題是，降到什么水平才是合適的，如何才能調和“精英”與“大眾”不同發展需求的矛盾？微觀而言，一些課程提倡學生多讀、多悟，教師少講，但是個怎么樣的“少”法呢，“少”到什么程度才是恰當的？而“什么樣的知識最有價值”，這個問題也在一直困擾教育界的頂層設計者，成為教育的永恒問題。

我們在一線課堂摸爬滾打20多年，教育視界更為有限，但卻能感覺到很多知識對于學生的理解和掌握確實存在困難。就拿小學數學這一學科為例，我所教的很多學生，一提起數學就滿臉無奈，只有為數不多的學生喜歡數學，甚至享受數學。多元智能理論認為，人的多元與差異普遍存在，但數學卻讓大多數學生在學科學習中遭遇困難，產生自卑和厭學。這一判斷，是基于對學生的訪談與學業成績的反饋，因此，小學是否可以進行數學分層教學，讓那些擅長和喜歡數學的學生學得多、學得深，讓那些不擅長的學生達到基本要求，學些未來生活中的有用知識和普遍有價值的數學思維呢？

我曾關注到這一現象，數學等理科不好的學生，對外界的評價很在意，數學學得好，被認定為“聰明、理解力好”，而一些在文學、藝術等方面有天賦的學生，往往會被認為理科不好，才進入其他學科領域學習。這是不尊重人才的表現。這方面的例子不勝枚舉。

結合自己2013年在美國學校的實地考察，我發現美國數學教材的難度遠遠不及我們，課堂教學效能也無法與國內相比，知識的給予相當吝嗇，學習方法方面的引導也不那么科學、多樣。但我發現，美國數學教師，非常關注學生的接受程度，容忍和悅納兒童的各種個性化的學數學的方法，他們給出的數學問題往往與生活緊密關聯，或者說，他們的數學更

有用。

比較中美兩國基礎教育階段數學學科的不同，我們可以得到一些啟示：哪些數學知識和能力是一個社會人所必須掌握的？相信，隨著課改的深入，我們定會找到適度的答案。

書中的每篇文章都發人深省，或思考，或追問，讓我們感悟中國課改的價值與意義?！案母飶膩矶际抢娴恼{整和博弈。學術流派是利益，專業指揮是利益，教材更是利益。無論一種言論看起來多么正氣凜然，言之鑿鑿，其背后，都是一種利益代表。”說得真好！一針見血地指出改革的實質。于是，作者感慨：“這讓我感到十分悲哀，究竟會有誰，真的是在為中國千千萬萬的孩子，為我們國家的未來說話，在做事情呢？公共利益在群體利益和個人利益的紛爭中，總是處于弱勢的;而政府作為公共利益的代表，迫于種種壓力，也常常會深陷其中，難有作為?！痹谶@樣叩問中，作者明確自己作為教育記者的意義，與所有的利益相關方保持著應有的距離，努力地進行客觀觀察和專業評述，做到聽從內心真實召喚的寫作。

借由這些文字，我們才能走近這樣一場終將被記錄為歷史的宏大教育改革，努力地看清楚，明白下一步出發的起點。傾聽作者發出的聲音，明白這些報道和評述的背后，她一直在努力地做事，一直保持著職業良心，對中國教育美好的未來搖旗吶喊。

在書中，作者把中國的課改比喻為大象在跳舞，作為中國千萬個教師中的個體，我們只是一個個摸象人，不僅在摸，還天天地浸潤其中，與之共舞。我們也許還深受制度束縛，也許還戴著鐐銬，但我們一直沒有停下來，一直在這條并不平坦的路上跋涉。因為，我們深知，唯有自下而上的改革、內心的喚醒和自我的改變，才是我們能做的，即使我們自己跳的那支舞蹈，無人喝彩。

（作者單位：北京市海淀區中關村第三小學）

（責任編輯：孫建輝）