校本教研模式的有效重塑

賴明霞

隨著“有效”教學(xué)時代的來臨，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍，校本教研紅紅火火。這一切確實令人歡欣鼓舞。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁。學(xué)校校本教研上出現(xiàn)了一些泛教研、窄教研、非教研現(xiàn)象，認(rèn)識的模糊和實踐的浮躁，導(dǎo)致校本教研的失真、變味，讓人憂心不已。那么，校本教研的低效現(xiàn)象癥結(jié)在哪？如何讓每學(xué)期有限的校本教研高效起來，需要我們在深入的追問中探求清晰的答案。

一、直面校本教研之現(xiàn)狀，根除教研之“隱”疾

1.“教研理論”的隱性缺乏

開展有效的校本教研，就要結(jié)合學(xué)校的具體情況來實施。在實踐中，大多數(shù)一線教師認(rèn)為“校本教研”=“校本課程”、 “校本教研”=“聽課、評課”或“校本教研”=“課題研究”，但對如何開展校本研究的理論也知之甚少。“教研理論”的隱性缺乏嚴(yán)重制約新課程全面、有效的實施，也制約著教師科研力的提升。其實，校本教研有三個層次的含義：（1）以校為本的教學(xué)研究；（2）以解決本校課程實施中現(xiàn)實問題的教學(xué)研究；（3）以研究、解決本校課程改革中的現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以促進本校教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師科研力、實施力為目標(biāo)的多樣化的教學(xué)研究活動。根本目的是全面、有效地實施課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

行動研究、教學(xué)案例、“敘事研究” 理論已在我國大部分學(xué)校展開實施。而在美國，“授業(yè)研究” 理論被視為“改變21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展的強有力途徑”而推廣，新加坡、伊朗等一些國家也正在學(xué)習(xí)授業(yè)研究。筆者認(rèn)為，上學(xué)期祖廟街道提供的“菜單式”培訓(xùn)就比較接近“授業(yè)研究”，這種方式是對傳統(tǒng)教育培訓(xùn)模式的創(chuàng)新、完善，易被受訓(xùn)者所接受，更具靈活性、針對性、實效性，值得予以借鑒和推廣。但在具體實施菜單式培訓(xùn)時，應(yīng)由粗放走向精細(xì)并注意以下幾點：（1）明確培訓(xùn)方向。根據(jù)發(fā)展需要，結(jié)合教師實際素質(zhì)狀況，制訂教師長期教育培訓(xùn)規(guī)劃，對教師的教育培訓(xùn)要有一個明確的方向，確定菜單式培訓(xùn)的運行軌道；（2）豐富學(xué)習(xí)方式。如分組討論、專題講座、撰寫體會、舉辦演講等，以豐富多彩的學(xué)習(xí)方式吸引教師，從而充分發(fā)揮菜單式培訓(xùn)的優(yōu)勢特點，實現(xiàn)其功能的最優(yōu)化；（3）講究組織方式。實施菜單式培訓(xùn)，應(yīng)堅持學(xué)校導(dǎo)向鼓勵、教師自主參與的原則，學(xué)校從各方面扶持教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，盡可能為其提供便利，但在參加方式方面則宜采用教師自主報名的方式為主，避免采用強制性的措施。

2.“教研意識”的隱性缺乏

在教學(xué)的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)小學(xué)一線教師缺乏“教研意識”，校本教研觀念存在諸多誤區(qū)，出現(xiàn)了一些泛教研、窄教研、非教研現(xiàn)象（見表1），其直接導(dǎo)致的后果就是校本教研的低水平重復(fù)。

怎樣才能有效，甚至高效進行校本教研？結(jié)合我曾供職的某校國家級課題“和諧德育研究與實驗”《國學(xué)》特色的校本教研的一些具體做法，筆者認(rèn)為，首先要端正教研意識問題，校長切實擔(dān)負(fù)起第一責(zé)任人的責(zé)任是有效校本教研的關(guān)鍵。校長在校本研究中，以身示范、建章立制、創(chuàng)設(shè)氛圍，做校本教研的先行者和引路人；其次，是要真正發(fā)揮校本教研活動中教師的主體地位，鼓勵教師的校本研究中敢于思考，勇于創(chuàng)新，讓教師在校本研究中得到鍛煉，嘗到校本研究的“甜頭”；最后，是要有一套完整的制度為校本教研保駕護航。在實施過程中，既要有遠景規(guī)劃，又要有階段性方案，要結(jié)合學(xué)校實際，以實施素質(zhì)教育，推進課程改革，提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)。

3.“人力資源”的隱性缺乏

近幾年，由于不少小學(xué)地處老城區(qū)，在拆遷改造中撤并，造成雖然老師的數(shù)量多了，但學(xué)科老師年齡組合不合理、教學(xué)梯隊分布不均的現(xiàn)狀。以某校語文科組為例，全校共23位語文老師，具體年齡分布見圖1：

從圖1中我們可以看出，某校35歲以上的女老師占了總體比例的69.6%，而35歲以上的老師正處在“姥姥不疼，舅舅不愛”的尷尬地位，上級管理者將基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課評選、各級各類培訓(xùn)等機會更多地給予青年教師。中年教師與上公開課無緣，現(xiàn)行的評聘制度讓這部分老師失去努力的目標(biāo)，工作崗位設(shè)置也不科學(xué)。尤其是對45歲以上的教師，大多把他們放在不太重要的崗位。這批教師很容易產(chǎn)生職業(yè)懈怠，進而不求有功但求無過。日本學(xué)者佐藤學(xué)說過：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外別無他法。”就某校語文科組的情況來分析，30～40歲這兩個年齡層次的教師也占了總體比例的69.6%，他們是決定整個科組校本教研成效高低的關(guān)鍵。但在實際校本教研中，無論哪個層次的教師“被參與”的情形都較普遍。就教師“被參與”校本教研原因，筆者曾私下作了個別調(diào)查，具體情況見圖2。

從圖2數(shù)據(jù)上可以看出，由于對校本教研缺乏一種內(nèi)在需求和動力，導(dǎo)致了部分教師不主動、不作為、不配合，也有教師呈現(xiàn)了“若即若離”的狀態(tài)。我們能采取什么有效措施改變這樣的情況呢？

其實，以上六種原因?qū)е碌摹氨粎⑴c”情況，大致可將某校語文科組教師分為以下四種尷尬狀態(tài)：1.“想為而難為”；2.“能為而難為”；3.“能為而不為”4.“大為變小為”。 30～40歲這兩個年齡層次的教師就處于“大為變小為”的狀態(tài)。提升這兩個年齡層次的教師的科研內(nèi)驅(qū)力就是提升整個科組校本教研成效的最佳切入口。那如何提升教師的科研內(nèi)驅(qū)力呢？蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”江蘇無錫蕩口實驗小學(xué)錢音老師攥寫的《“養(yǎng)正”：校本化教師文化場的構(gòu)建》這篇文章帶給我們一些啟發(fā)：1.變剛性管理為柔性管理，用心營造溫暖和諧的教研氣氛。2.變線性管理為知性管理，傾心打造共享共進的讀書氣氛。3.變共性管理為個性管理，醉心構(gòu)造獨特張揚的教育個性氣氛。要想解決某校“人力資源”的隱性缺乏的現(xiàn)狀，關(guān)鍵還是“心”。 希冀以“關(guān)心人、愛護人、發(fā)展人”的柔性管理能減少束縛，減輕壓力，生長人的靈性，使人的潛力得到最大限度的發(fā)揮；以立學(xué)為主，以讀書為主的知性管理，為教師的專業(yè)發(fā)展滋養(yǎng)底氣，滋生靈氣，提高軟實力；以弘揚教師教育個性，從生命的個體差異來鼓勵、支持教師成為創(chuàng)造活動中的自我的個性管理，使他們能現(xiàn)實地利用自己的教育教學(xué)環(huán)境作為專業(yè)發(fā)展的有效資源，以教育者的個性促進學(xué)生個性的發(fā)展。這樣，才有可能真正將我校“人力資源”的隱性缺乏變?yōu)椤叭吮M其才”，校本教研由粗放走向精細(xì)，從而達到有效校本教研的目的。

二、重塑校本教研模式，呼喚教研走向精細(xì)

1. 厘清校本教研切入點，在動態(tài)中生成教研模式

當(dāng)我們走進語文校本教研活動時，由于一些教師對語文校本教研活動認(rèn)識上的絕對化、簡單化、主觀化，他們往往忽視語文校本教研活動真正的基礎(chǔ)，往往憑臆想確定語文教研活動切入點，導(dǎo)致實際語文校本教研活動的偏差。在“活力無限”的語文校本教研活動背后折射出一種無效或者低效的現(xiàn)象，使語文校本教研活動變得蒼白無力。校本教研切入點是有效校本教研的起跳板。能否正確設(shè)定校本教研切入點，決定了校本教研是否有針對性與適切性。如為了選拔街道“青年教師閱讀課比賽”的人選，我校一年級組兩位青年老師進行了賽課。首先，由一（3）班的何老師上了一節(jié)《比尾巴》，在評課的過程中，教師們對何老師抓住低年級孩子的特點用游戲方式展開教學(xué)都表示認(rèn)可，但對教學(xué)的重點出現(xiàn)了分歧。觀點一：如何隨文識字是重點；觀點二：如何把握句型特點是重點；觀點三：如何訓(xùn)練口頭表達是重點。問題來了，以上三種觀點都沒錯，但低段語文教研的切入點應(yīng)為：如何在一節(jié)語文閱讀課落實雙基訓(xùn)練？教師們一致認(rèn)為“識字、閱讀、說話”三位一體的教學(xué)模式就能落實好雙基訓(xùn)練。接著，由一（2）班的葉老師上了一節(jié)《雪地里》，在評課的過程中，老師們對葉老師抓住“識字、閱讀、說話”三位一體的教學(xué)模式進行教學(xué)都表示認(rèn)可，但在比較兩個班孩子寫的字之后提出：如何指導(dǎo)孩子寫出一筆好字？最后，我們總結(jié)出“隨文識字、歸類寫字、有效閱讀、拓展說話”的教學(xué)模式。

2. 降低重心聚焦小課堂，在沖突中融合教研模式

校本研究的宗旨是解決教師的實踐困惑，提升教師的教育教學(xué)智慧。教師的困惑主要來自于課堂。所以要求我們的校本教研從小處入手，從解決實際問題入手，改變落后的觀念，降低教學(xué)研究的重心，將目光聚焦于課堂，真正走向教學(xué)實際，務(wù)實教學(xué)中所遇的細(xì)小問題，尋找解決問題的辦法，探索新思路，從全新的角度入手開展教學(xué)研究工作。推動校本教研深入本質(zhì)、突破教學(xué)難點，擴大或改組原有的校本教研模式，初步形成新的校本教研模式。

如我校六年級組進行了以如何體會“人與動物之間的情感單元”訓(xùn)練為主題的校本教研。首先，由六（2）班的麥老師上了一節(jié)《跑進家來的小松鼠》，在評課的過程中，教師們對麥老師抓住主線有效精講、閱讀拓展，遷移運用都表示認(rèn)可，但對如何品味松鼠與人、人與松鼠之間的情感不夠深入，提出：可否在“品詞析句”中體會情感的流露與變化？然后，由六（3）班的杜老師上了一節(jié)《老人與海鷗》，在評課的過程中，教師們對杜老師精湛的語言藝術(shù)、深厚的文化底蘊、讀中感悟，以悟帶讀的方法贊不絕口的同時也提出一個問題：照這樣“精雕細(xì)琢”，一篇課文要花多少課時才能完工？能否結(jié)合兩節(jié)課的優(yōu)點？沖突來了，怎么辦？于是，教師們又拋出一個想法：“長課短教”。 最后，由六（4）班的蔡老師上了一節(jié)《最后一頭戰(zhàn)象》，效果不錯。就這樣，我們提煉出了“有效精講，合理想象，讀中感悟，以悟帶讀，閱讀拓展，遷移運用”的精髓。

3. 調(diào)動多種資源齊參與，在協(xié)作中確立教研模式

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”要追求有效、高效的校本教研，就需要充分調(diào)動各方面的資源來共同完成。讓每位學(xué)生、家長、教師都參與到校本研究的組織和管理中來，整合所有參與人的聰明才智和創(chuàng)新精神，為校本研究注入活力，使校本研究成為常態(tài)化的教研方式。 實踐充分證明，調(diào)動多種資源參與，在協(xié)作中、活動中確立新的校本教研模式，就能真正為教師們的教育教學(xué)服務(wù)。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰