有關幼兒音樂能力的培養

閆冬梅

（朝陽師范高等專科學校，遼寧 朝陽 122000）

有關幼兒音樂能力的培養

閆冬梅

（朝陽師范高等專科學校，遼寧 朝陽 122000）

天真活潑的兒童對音樂有著天然的親近和向往。每個兒童都需要音樂，每個兒童都應該伴隨著音樂生活成長。而且兒童音樂教育有助于開發智力，特別是在激活學生創新潛能方面有著十分重要的作用。

幼兒；音樂能力；培養

一、秉承幼兒音樂天賦的重要意義

音樂對孩子的智力發展有著非凡的意義。教育家認為：音樂是思維的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發展。對幼兒進行音樂智能的培養，不僅能夠鍛煉其對音樂的興趣，為其終生的藝術學習培植動力，同時，還可以使幼兒在快樂中發展情感,促進身心健康，為其今后的健康生活奠定基礎。首先是音樂培養能使幼兒獲得的心情愉悅與快樂。其次，音樂可以鍛煉思維。幼兒通過快樂有序的音樂訓練，可以增強他們對事物的思考與判斷能力，“人小鬼大”的孩子并非是藝術作品中才有的故事。另外，通過音樂智能培養，還有助于鍛煉幼兒全身的協調能力，增強他們的記憶力。因此，秉承幼兒音樂天賦教育很有必要。

二、幼兒音樂能力發展的年齡特征

3歲幼兒也是培養聽覺能力最佳時期，應當抓住這一時期，對孩子進行聽覺能力的培養。幼兒到了4歲能唱的歌曲數量明顯增加了，音樂的記憶力和音樂想象力也有所發展。他們對相當數量的音樂作品有了印象，有了初步的音樂概念，能根據同類樂曲的特點進行歸類，并能用簡單的詞來說明它們的性質。如他們能說出"這首歌像搖籃曲，聽了就想睡覺。幼兒到了5歲，音域相對寬了一些，一般可以從C1唱到C2。由于語言水平的發展，能夠記住更多的歌詞，唱歌的旋律和節奏也可以復雜樣化。

三、當前幼兒音樂教育的現狀

1.教師的缺乏。全國的幼兒教師，包括私立幼兒園，從數量上看，已基本滿足教學需要，但是能夠真正按照幼兒成長特點進行音樂智能教育的高質量教師卻捉襟見肘。這些年私立幼兒園發展迅速，國立幼兒園越來越少。在一些較發達的城市，幼兒能夠進一所高質量的、條件好的幼兒園十分困難。在一些小城市只能基本滿足看孩子的要求，根本談不上音樂智能教育。

2.缺乏專門的教育研究機構和專家型的領導者。一些教育部門與教育機構對幼兒音樂的智能教育重視不夠，沒有系統的教育計劃。盡管各種機構比比皆是，但是卻很少有幼兒教育研究機構。地方部門不是有效的組織力量研究當地幼兒教育現狀，而是一味地學習外地經驗，因此，人云亦云，盲目發展也就在所難免了。結果造成了：藝術教育不夠藝術；注重知識與技巧，忽略孩子感受與創造；模式太過單一，環節連接不夠緊密；幼兒的特點、主體性不夠突出，不鮮明。

許多家長、教師認為，沒有音樂細胞不能學音樂。其實，音樂本身重情不重形，音樂更多的是作用于人的情感。學習音樂重要的是享受音樂帶來的快樂，只要孩子喜歡，父母就應讓音樂成為孩子生活的一部分，成為孩子精神的食糧。因此，只要在游戲中、學習中培養孩子喜愛音樂就可以了。

許多父母、教師把音樂當成一種技能，不是享受快樂，而是想要得到高超的技能。要么不做，要做就得做得最好。其實在學習音樂的過程中，并非所有的孩子都能成為音樂家，這不僅得看孩子的天分和學習意愿，還取決于孩子所處的教育環境，所以，在培養孩子學習音樂的最初階段，父母最好想清楚，讓孩子學音樂的目的是為了什么，不能盲目的跟風學習，攀比學習。否則，音樂帶給孩子的就不是快樂的感覺了。

四、秉承幼兒音樂天賦，培養幼兒音樂能力的方法

（一）讓音樂融入幼兒的生活

三歲開始進入幼兒園學習生活，幼兒已經有了初步的記憶音樂的能力，這個時期除了繼續進行節奏訓練外，還要注意孩子的音準訓練。幼兒園可以為孩子創造一個良好的音樂環境，讓音樂生活化，讓孩子感受生活中的音樂，音樂中的生活。多聽是音樂培養的重要手段。通過多聽感受音樂的節奏，體會音樂的音準，體驗音樂帶來的快樂。如：德沃夏克的e小調第九交響曲《自新大陸》第二樂章——撫平焦躁的心情；格里格的《培爾·金特》組曲中《在山魔王的宮殿里》——感受力度與節奏；貝多芬的F大調第六號交響曲《田園》——在細膩的樂曲中享受寧靜。還可以因地制宜，對孩子進行音樂訓練，吃飯前用手指輕輕敲打桌子就是一次很好的節奏訓練；給孩子買玩具可選購一些音樂玩具，小口琴、小鋼琴等。一個豐富的音樂環境能夠為今后孩子音樂能力的發展奠定了基礎。

（二）抓好4歲——學前階段的音樂教育，鞏固音樂興趣

四歲的孩子。隨著音域漸寬，會唱的歌曲逐漸增多，對音樂的感知力也越來越強。這個階段是加強音樂教育的最佳時期。

要以鞏固孩子對音樂的興趣為目的，讓孩子在游戲玩耍中體會音樂的魅力，不要強行的把孩子按在板凳上，否則，會適得其反。

由于天賦的不同，家庭氛圍的不同，每個幼兒感知音樂的能力各不相同。在音樂教育活動中，教師的教育技能、教育方法、教育方式至關重要。

教師應該具備音樂素養，掌握基本理論知識和基本技能。幼兒音樂教師不同于其他教師，除了自身技能過硬之外，還要把技能和知識儲備轉化為幼兒音樂教育的能力，符合幼兒教育方法。同時教師還要具備創設運用環境的能力，能圍繞音樂教育目標與幼兒發展需要布置環境；讓幼兒在接受音樂教育的同時享受音樂創設的快樂環境。

教師應更多的去關注那些天賦條件較差的幼兒，使他們能通過音樂教育比原來更加聰明靈巧可愛。

G613.5

A

1005-5312（2015）05-0095-01