知識(shí)，無(wú)力嗎？

撰文>>>王志琴

知識(shí)，無(wú)力嗎？

撰文>>>王志琴

知識(shí)究竟有力還是無(wú)力，讀書(shū)有用還是無(wú)用，基于不同的立場(chǎng)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，不同人會(huì)得出不同答案。

但是，如果僅僅停留在“有力”和“無(wú)力”、“有用”和“無(wú)用”這個(gè)層面，而不去思考如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量，如何改變教育“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀等更深層次的問(wèn)題時(shí)，這樣的話(huà)題似乎就失去了討論的意義和初衷了。

春節(jié)期間， 80后博士生王磊光的返鄉(xiāng)筆記《一位博士生的返鄉(xiāng)筆記：近年情更怯，春節(jié)回家看什么》在微信朋友圈及微博等社交媒體瘋傳。文中寫(xiě)到：“返鄉(xiāng)的交通不再那么擁擠，故鄉(xiāng)人與人之間的聯(lián)系卻有失落；相比春節(jié)，喪葬是村民共同體呈現(xiàn)力量的難得時(shí)刻；青年打工者的婚姻受到物質(zhì)的壓迫，而知識(shí)在鄉(xiāng)村顯得無(wú)力。”

一句“知識(shí)在鄉(xiāng)村顯得無(wú)力”的嗟嘆，泛起了眾多網(wǎng)友心底的層層漣漪。由是，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)新詞誕生了：知識(shí)無(wú)力感。

什么是知識(shí)無(wú)力感？按照百度百科解釋?zhuān)R(shí)無(wú)力感是指高學(xué)歷與收入之間未能形成平衡，也就是學(xué)歷未能換來(lái)所期待的收入，因此導(dǎo)致一種深刻的失落感。

其實(shí)在“知識(shí)無(wú)力感”提出前，“讀書(shū)無(wú)用論”的說(shuō)法就已經(jīng)盛行多年，在這種語(yǔ)境下，讀書(shū)沒(méi)有實(shí)用價(jià)值、讀書(shū)不能創(chuàng)造財(cái)富。

當(dāng)知識(shí)無(wú)力感被提出時(shí)，知識(shí)能對(duì)人產(chǎn)生什么影響這個(gè)問(wèn)題再一次引起了人們的反思。我們?cè)撊绾慰创R(shí)？知識(shí)無(wú)力是不是意味著讀書(shū)無(wú)用？

早在16、17世紀(jì)時(shí)，英國(guó)哲學(xué)家培根在其《沉思錄》中說(shuō)過(guò)“知識(shí)就是力量”。那么我們每一個(gè)人所擁有的知識(shí)，究竟是不是力量？在探討這個(gè)問(wèn)題之前，我們有必要先來(lái)看一下知識(shí)是什么。知識(shí)，是指人類(lèi)在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界（包括人類(lèi)自身）的成果。它可能包括事實(shí)、信息，描述或在教育和實(shí)踐中獲得的技能。它可能是關(guān)于理論的，也可能是關(guān)于實(shí)踐的。知識(shí)的獲取涉及到許多復(fù)雜的過(guò)程：感覺(jué)、交流、推理。知識(shí)也可以看成構(gòu)成人類(lèi)智慧的最根本的因素。

從構(gòu)成人類(lèi)智慧的根本因素這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，知識(shí)的作用毋庸置疑。人們可以通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的手段，不斷獲得知識(shí)，讓它變成為我所用的東西，進(jìn)而在創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值中發(fā)揮作用。

但是，我們不能忽視的一點(diǎn)是，要真正把書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的“力量”并進(jìn)而影響命運(yùn)的走向，還需將其內(nèi)化為勞動(dòng)的實(shí)際技能和實(shí)踐創(chuàng)造力。

那么這種實(shí)際技能和實(shí)踐創(chuàng)造力我們具備了嗎？似乎還沒(méi)有。教育學(xué)家熊丙奇在《如何消除知識(shí)無(wú)力感，農(nóng)村的年輕人》一文指出，總體而言，我國(guó)的基礎(chǔ)教育，是圍繞升學(xué)而設(shè)計(jì)的，學(xué)生從小學(xué)的學(xué)習(xí)開(kāi)始，就在準(zhǔn)備未來(lái)的中考、高考。具體特點(diǎn)是，除中高考科目之外的科目學(xué)習(xí)，都被邊緣化，生活教育、生存教育、心理教育這些對(duì)學(xué)生而言十分重要的教育，都不被重視。另外，由于在求學(xué)期間只顧學(xué)習(xí)升學(xué)的知識(shí)，而沒(méi)有學(xué)習(xí)、掌握生活所需的技能，這些學(xué)生的就業(yè)十分艱難，農(nóng)村學(xué)生就是回到農(nóng)村，地也不會(huì)種，而他們也根本不想回到農(nóng)村。城市學(xué)生也好不到哪里去，如果沒(méi)有上二本以上的學(xué)校，很多學(xué)生就覺(jué)得前途灰暗。

近些年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展、用工條件和不同工種需用度、獲取工資等情況的變化，以及大學(xué)培養(yǎng)人才方向的偏差，大學(xué)畢業(yè)生工資不如熟練農(nóng)民工的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)2014年北京大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，中國(guó)應(yīng)屆大學(xué)生的平均工資為每月2443元，而同年外出打工的農(nóng)民工的月平均收入為2864元。

花大把的錢(qián)上學(xué)，畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后工資很低甚至失業(yè)，這難免會(huì)讓為了各種考試做準(zhǔn)備，沒(méi)有學(xué)習(xí)、掌握生活所需的技能的高校畢業(yè)生感到一種深深的失落，因?yàn)樗麄儾粌H要面對(duì)無(wú)法獲得與學(xué)歷相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬的尷尬，更有可能面臨畢業(yè)即失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

在這樣的情況下，知識(shí)無(wú)力或者讀書(shū)無(wú)用的說(shuō)法似乎都能成立，因?yàn)槲覀兒V信的“知識(shí)就是力量”信條并沒(méi)有讓我們找到一份好工作，甚至被一些人認(rèn)為是“失敗的投資”。早在幾年前，就有一則報(bào)道說(shuō)一位父親阻止已經(jīng)考上大學(xué)的女兒去讀書(shū)，因?yàn)檫@位父親算了一筆賬，大學(xué)四年學(xué)費(fèi)加生活費(fèi)要8萬(wàn)，如果高中一畢業(yè)就打工，四年至少賺8萬(wàn)，一來(lái)一回就是16萬(wàn)。這16萬(wàn)可以首付買(mǎi)房子，或開(kāi)店做生意都能賺錢(qián)。拿去讀大學(xué)，畢業(yè)后也許找不到工作，或者找到工作每個(gè)月兩三千元，又要四五年才賺回這1 6萬(wàn)。據(jù)此，這位父親判斷讀大學(xué)是“肯定會(huì)失敗的投資”。

但問(wèn)題是，找不到一份好工作，或者先期教育的投資不能馬上得到回報(bào)，知識(shí)就真的無(wú)力，讀書(shū)就真的沒(méi)有用了嗎？在澎湃新聞發(fā)布的《又一篇博士生返鄉(xiāng)筆記：從一而終的穩(wěn)定生活更可怕》中，另一位來(lái)自鄉(xiāng)村的文科博士生發(fā)表了自己的看法：“無(wú)論鄉(xiāng)村還是城市，讀書(shū)不會(huì)無(wú)用，因?yàn)橹R(shí)是有用的，讀過(guò)大學(xué)的人相對(duì)而言會(huì)有更高的成長(zhǎng)空間，以后貢獻(xiàn)越大，拿錢(qián)也就越多，而不是一畢業(yè)就能兌現(xiàn)很多錢(qián)或一畢業(yè)就加入體制內(nèi)獲得某種‘人上人’的身份優(yōu)越感。”

天津農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)邢克智也對(duì)知識(shí)的影響發(fā)表了自己的看法。他表示，“知識(shí)無(wú)法做到馬上換取等量的財(cái)富，但知識(shí)會(huì)在人生的長(zhǎng)跑中成為走向成功最重的砝碼。”他強(qiáng)調(diào)，感到“知識(shí)無(wú)力”，只是博士回到家鄉(xiāng)，與同齡人對(duì)比后的一種暫時(shí)的失落。他強(qiáng)調(diào)，能改變命運(yùn)、讓知識(shí)“給力”的，豈止一份“文憑”這么簡(jiǎn)單？大學(xué)教育所賦予的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，加上實(shí)踐與個(gè)人的努力，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，獲得知識(shí)的人才是最“有力”的。

當(dāng)然，知識(shí)究竟有力還是無(wú)力，讀書(shū)有用還是無(wú)用，基于不同的立場(chǎng)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，不同人會(huì)得出不同答案。但是，如果僅僅停留在“有力”和“無(wú)力”、“有用”和“無(wú)用”這個(gè)層面，而不去思考如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量，如何改變教育“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀等更深層次的問(wèn)題時(shí)，這樣的話(huà)題似乎就失去了討論的意義和初衷了。

正方

古魚(yú)（@澎湃新聞）：在我看來(lái)，在當(dāng)前，一個(gè)剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生收入比不過(guò)熟練的技術(shù)工，這也很正常。讀大學(xué)的觀(guān)念應(yīng)該改一改了，無(wú)論鄉(xiāng)村還是城市，讀書(shū)不會(huì)無(wú)用，因?yàn)橹R(shí)是有用的，讀過(guò)大學(xué)的人相對(duì)而言會(huì)有更高的成長(zhǎng)空間，以后貢獻(xiàn)越大，拿錢(qián)也就越多，而不是一畢業(yè)就能兌現(xiàn)很多錢(qián)或一畢業(yè)就加入體制內(nèi)獲得某種“人上人”的身份優(yōu)越感。如果說(shuō)讀了什么學(xué)位就要高人一等，不能高人一等就沒(méi)面子衣錦還鄉(xiāng)，那只能是舊時(shí)代的事情。

楊璐（@荊楚網(wǎng)）：拿一個(gè)博士生因?yàn)楣べY低不敢出門(mén)來(lái)批判高知識(shí)低薪酬，并不可靠。試問(wèn)，學(xué)知識(shí)就是為了賺錢(qián)嗎？一個(gè)已經(jīng)讀到博士的高材生，應(yīng)該說(shuō)涉獵的知識(shí)領(lǐng)域應(yīng)該很寬泛了。他難道不懂知識(shí)對(duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的重要性嗎？他難道不懂知識(shí)對(duì)于人類(lèi)的進(jìn)步是金錢(qián)物質(zhì)無(wú)法衡量的嗎？為什么非要鉆進(jìn)“工資多少”的牛犄角里？農(nóng)民老百姓不會(huì)高談闊論人文地理，整個(gè)國(guó)家社會(huì)的文化水平更不可能一夜之間陡然增高，如何更好地與這個(gè)社會(huì)溝通，是每一個(gè)高級(jí)知識(shí)分子應(yīng)該思考的問(wèn)題。“知識(shí)無(wú)力感”是偽命題，如果沒(méi)有純粹做學(xué)問(wèn)的心，請(qǐng)不要把物質(zhì)與精神的“貧窮”歸于不斷地做學(xué)問(wèn)。

蘇宜（@北京青年報(bào)）：農(nóng)村沒(méi)有變得更壞，實(shí)際上還是在朝著更好的方向不斷邁進(jìn)。王博士所感嘆的外出打工者常年不回家、農(nóng)村人情日漸淡薄等都是農(nóng)村和農(nóng)民主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代化的正常舉措，是農(nóng)村發(fā)展的必然。由此也必然帶來(lái)農(nóng)村的巨大改變，農(nóng)村和農(nóng)民逐步進(jìn)行分化，越來(lái)越多的農(nóng)民將會(huì)進(jìn)入城市、獲取財(cái)富。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)并不是唯一的手段和途徑，擁有技術(shù)、生意頭腦等等都是有效手段，甚至是比知識(shí)更為便捷的方式，從而使得很多人對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生了懷疑和無(wú)力感。

肖時(shí)候（@紅網(wǎng)）：一個(gè)受過(guò)高等教育的，尚如此非理性看待別人的成功與自己的挫折，也難怪網(wǎng)絡(luò)上充滿(mǎn)了一些情緒化的語(yǔ)言。這或是當(dāng)今的某種現(xiàn)實(shí)：貧富差距造成階層的分化與心理上的落差。正如這位博士一樣，很多人動(dòng)不動(dòng)就有無(wú)力感的產(chǎn)生，因?yàn)樯鐣?huì)千差萬(wàn)別，人比人，氣死人，這種不恰當(dāng)?shù)谋容^自古就有。其實(shí)，有些無(wú)力感，實(shí)是自尋煩惱，比如，讀書(shū)人追求的當(dāng)是知識(shí)的擁有與以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)為樂(lè)，獲取相應(yīng)所得即可，為什么非要去與他人攀比財(cái)富，反過(guò)來(lái)，自由職業(yè)者高風(fēng)險(xiǎn)高收益，也沒(méi)必要去比較固定工作的穩(wěn)定，普通勞動(dòng)者也不必去羨慕那些大富大貴者，各人量力而行，在力所能及的地方，安居樂(lè)業(yè)，也是一種生活的態(tài)度。這個(gè)春節(jié)，有位地方媒體的總編輯也在微博上慨嘆，過(guò)年回村，發(fā)現(xiàn)村里的路也擁堵，很多人的車(chē)都比他的好。這也是一種知識(shí)無(wú)力感的矯情，為什么媒體總編輯的車(chē)就不能比其他勞動(dòng)者的車(chē)差呢？

反方

余明輝（@荊楚網(wǎng)）：“知識(shí)的無(wú)力感”命題，思考絕不僅這些。但無(wú)疑，這是一道與知識(shí)有關(guān)或僅知識(shí)所不能及或解決的宏大命題，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)一些尖銳問(wèn)題的深刻觀(guān)察，以及出路的再次深刻思考，而絕不是一個(gè)偽命題，任何人沒(méi)理由進(jìn)行嘲諷與揶揄。我們應(yīng)當(dāng)從中看出和讀懂一個(gè)在讀博士生對(duì)社會(huì)尤其是農(nóng)村社會(huì)等諸多短板問(wèn)題深刻思考和憂(yōu)慮的苦心，以及應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)精神，并給予積極的支持和呼應(yīng)。

殷建光（@中原網(wǎng)）：這種“知識(shí)的無(wú)力感”才是對(duì)改革的一種強(qiáng)力呼喚。必須承認(rèn)，我們的改革為我們的公民實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值打造更寬廣，更溫馨的舞臺(tái)，正是這樣的舞臺(tái)讓我們勞動(dòng)者的收入普遍增加了，讓我們?nèi)巳擞辛藙?chuàng)造財(cái)富，實(shí)現(xiàn)幸福的機(jī)會(huì)了。但是，任何改革都不可能十全十美，都不可能一蹴而就。這讓我想到了自己剛畢業(yè)的時(shí)候，正是“知識(shí)無(wú)用論”泛濫的時(shí)候，那個(gè)時(shí)候，全民經(jīng)商，紛紛下海。后來(lái)，隨著改革的深入，教師的工資逐漸增加，很有一段時(shí)間，我還進(jìn)入了“納稅族”行列。改革總是在曲折中前進(jìn)的，現(xiàn)在，再次感到知識(shí)無(wú)力很正常，這恰恰是新一輪改革的前奏。

熊丙奇（@南方都市報(bào)）：怎樣讓知識(shí)“有力”？一種思路是讓知識(shí)具有改變命運(yùn)的力量，因此，很多人強(qiáng)調(diào)要給農(nóng)村學(xué)生上升的通道，可問(wèn)題是，這種改變“命運(yùn)”是和學(xué)生升學(xué)、獲得學(xué)歷，再用學(xué)歷去敲響“命運(yùn)之門(mén)”緊密聯(lián)系在一起的。這在精英教育時(shí)代是行得通的，能上大學(xué)的學(xué)生比例很小，因此，讀書(shū)、知識(shí)可以改變命運(yùn)，更貼切地說(shuō)，是“升學(xué)改變命運(yùn)”。而在大眾教育時(shí)代，這卻難以行得通，就是眼下，中國(guó)18—22歲的同齡學(xué)生中，已有34.5%的可以上大學(xué)，其中相當(dāng)比例的大學(xué)生，注定不可能從事可以改變他們命運(yùn)的所謂“精英”工作，讀完大學(xué)后，很可能和高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)的學(xué)生一起搶工作。

再?gòu)?qiáng)調(diào)讀書(shū)升學(xué)的價(jià)值，知識(shí)的無(wú)力感會(huì)更強(qiáng)，直至出現(xiàn)“讀書(shū)無(wú)用論”，只有強(qiáng)調(diào)知識(shí)改變生活、完善人生價(jià)值，就是不能升學(xué)，讀書(shū)也會(huì)有價(jià)值。這就需要反思中國(guó)現(xiàn)在形成的升學(xué)教育模式。

鄭桂靈（@海南日?qǐng)?bào)）：“知識(shí)無(wú)力感”不乏社會(huì)實(shí)例的支撐，比如俯拾皆是的腦體倒掛形象，部分高材生的無(wú)用武之地等等。但這種“無(wú)力感”卻是有著內(nèi)在和外在的主客觀(guān)因素所致，比如知識(shí)的死板僵化、用非所學(xué)的崗位局限等。還有，對(duì)“知識(shí)”概念的界定本身也存在問(wèn)題，比如一些人把“學(xué)歷”當(dāng)知識(shí)，以為學(xué)歷越高知識(shí)就越豐富，滿(mǎn)腹經(jīng)綸就是一肚子學(xué)問(wèn)。學(xué)歷不等于能力，不能與實(shí)踐結(jié)合的知識(shí)難有“力量”可言。博覽群書(shū)的大學(xué)生還需讀好社會(huì)實(shí)踐的“無(wú)字之書(shū)”。