中考英語話題寫作學案導學“六步”教學模式的建構

吳木安

寫作是一種書面語言輸出技能，同時也是聽說讀寫四項技能中較難的一項。因此，寫作教學需要教師搭建更多的“腳手架”，幫助學生解決寫作中的困難，從而激發學生的寫作興趣。為了進一步推進我校“先學后講，快樂學習”課堂教學改革，立足我校課堂教學實際，我將導學案引入到中考英語話題寫作復習的教學中，構建了“六步”教學模式，收到了不錯的效果。

一、自主探究（自學自查，積累詞匯）

課前自主學習是學案導學“六步”教學模式的前提，直接關系到教學目標的實現。課前，教師分析新課標、中考指導書、教材和學生情況，圍繞中考話題，將教材中與話題相關聯的單元高頻詞匯、短語、句型等，設計成簡單但有針對性的課前學案。課前學案還應提供范文，在格式、內容要點、短語句型、語言結構、寫作方法等方面給學生樹立樣板。學生需要完成課前學案，提前復習相關知識點，將知識點聚攏，了解范文篇章結構、連接詞等，為進一步的寫作掃清障礙，為合作學習奠定基礎。

二、復習導入（復習舊知，激活背景）

導入是為了銜接課程內容，激發學生興趣。首先，教師幫助學生提煉、復習課前學案中與寫作環節緊密相關的核心知識點，突破難點。導入中設計的活動，如詞匯游戲、小組競賽等，為學習熱身，為合作學習奠定基礎，為寫作教學掃清障礙，搭建好“腳手架”。然后，引導學生分析范文的篇章結構、內容要點等，借鑒其中典型句式和精彩句子，起示范引領作用。

三、口頭操練（討論主題，口頭表達）

口頭表達和書面表達是相輔相成的。寫作前，學生圍繞話題進行口頭操練，提升口頭表達技能，從而提升寫作技能。教師應創設情境，選擇學生感興趣的、與實際生活密切聯系的資源。可提供圖文信息資料，或提出探究性的問題切入等等。通過看圖說話、情境對話、師生交談和小組討論等形式幫助學生確定寫作框架。大量的語言積累能為寫作打下基礎。

四、合作交流（要點整合，連句成文）

這一環節采用小組合作學習的形式，幫助學生解決寫作中的困難。把學生分成4至6人的小組，教師適時巡視，給予指導和幫助。

1. 認真審題。學生動筆寫作前，一定要認真審題，對所寫內容的體裁、格式、內容要點、主要時態和人稱、全文的框架結構，都要做到心中有數。

2. 抓住要點。先補充完整每個內容要點需要的主語，著重訓練學生的主謂賓結構意識，幫助學生寫出一個個完整的句子。然后將要點的關鍵詞匯、短語寫在旁邊。例如： （我們）看表演過程中不得拍照；take photos， during. （我們）看完表演后一起坐校車回校。return to school， by bus.

3. 連詞成句。吃透了要點含義后，采用句子擴展法，連詞成句。用自己有把握的詞匯、句式，恰當地把每一個要點譯成英語，保證語法正確、行文流暢。基礎較好的學生可運用賓語從句、狀語從句等常見常用且不易出錯的復合句。

4. 連句成文。連詞成句后，學生圍繞話題進行限時寫作。要求用恰當的連接詞，如but， and， first， second， third等。注意全文的組織結構，條理清晰，不遺漏要點，上下文連貫。一般寫8—10個句子，可交替使用幾種句型。

5. 自查自改。成文后，讓學生自查自改，理清上下文邏輯。作文自查的項目包括：布局與內容要點是否合理齊全，名詞單復數是否正確，人稱、時態、主謂一致是否有錯，有沒有好詞好句。

五、展示反饋（作品分享，展示交流）

展示反饋環節有利于激發學生的學習積極性，提高語言表達能力。各小組展示、分享合作交流并大聲朗讀。展示后，教師示范評改，引導學生用紅筆劃出好詞好句并按照中考作文評分標準評改，使其掌握基本套路。評分標準包括內容要點（6分）、準確性（6分）和流暢性（3分）。通過示范評改，培養學生的評判能力，訓練思維，提升中考應試技能。

六、拓展提升（同伴互助，互改互評）

抓好作文的評改，是提升學生寫作能力不可或缺的一個環節。作文評改要充分發揮學生的主觀能動性和合作精神，學生互改互評與教師講評相結合。學生互評互改過程中，如有疑惑，可通過互相討論解決，另外，教師巡視指導，解決學生有爭議的問題。評改結束后，小組代表展示同伴的習作。最后，教師應將作品收繳上來，作進一步檢查批改。教師要注意摘錄習作中帶有普遍性的錯誤，為講評課做好準備。

責任編輯 魏文琦