貫徹新課程理念，學習生活化地理

龍玲華

地理是一種修養，地理是一種氣質。高質量的地理教學可以給學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創造素質，使他們學會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界。

一、挖掘生活化課程資源，學習生活化地理

地理學是研究人類社會與地理環境關系的一門科學，從根本上說學習地理是為了了解我們生存的地理環境，并在改造利用環境的同時協調與它的關系，達到天人合一，實現可持續發展，因此，我們在地理教學時深入挖掘課程生活資源，樹立學習生活地理的教學理念，實現教材與生活交互融合。而地理教材并不是學生獲取地理知識的唯一來源，生活中蘊涵著豐富的教育因素，是地理教學挖掘不盡的知識源泉，可以作為高中地理課程資源開發的重要領域。學校、大自然、人類社會等都是人生的教科書。教師備課時要深入挖掘，可以經過將情景生活化、選材靈活化的過程，將課程資源巧妙加工與整合，融入實際課程中，引生活進課堂，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。在教學時教師要敢于對給定的教學內容進行變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能使學習內容生活化。例如：地球運動這個內容比較抽象，高中生初接觸時會覺得很難以理解。因此我們在講地球運動時，聯系到地球上的時差問題講授區時計算；聯系神舟七號的發射，文昌發射基地的建成，講授地球運動的速度問題；教大氣對太陽輻射的削弱作用時，可設問：最近幾天涼爽和最近的降水有何關系？在講授熱力環流時，可讓學生觀察空調的冷空氣是往上還是往下運動？這樣，使枯燥的理論知識轉化為現實的生活問題，容易喚起學生的學習興趣和探索欲望。把身邊的事物與書上的知識有意識地聯結在一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且可以增加學生學習地理的興趣。

二、構建生活化地理課堂，學習生活化地理

地理知識既來源于生活，又服務于生活，在地理教學中教師通過新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動，創設地理生活情景，構建地理生活課堂，學習生活有用地理。地理課堂教學中，通過掛圖、投影、錄像、多媒體課件展示各種形象逼真的景觀圖片，學生看了猶如身臨其境；教師也可通過自由辯論、做游戲等活動，既可激發學生的竟爭意識，又能培養學生的合作精神，又能為地理教學創設生活情景，激活課堂教學，構建生活地理課堂。在“交通運輸布局及其影響”這一節內容中，結合霧霾天氣，我設置了一個課堂小辯論，“城市中那種交通方式最有利”，正方辯題：公共交通優于自行車或自駕車；反方辯題：自行車或自駕車優于公共交通；在進行小組合作討論之后，各派代表發表辯論，最后是教師的適當點評。在這個過程中，學生不僅掌握了各種交通方式的優劣，更重要的是在生活化的課堂中體會到地理課堂的生活化，從而激發興趣，提高課堂效率。

三、借助學生生活體驗，學習生活化地理

根據學生的生活經驗引導學生思考，并帶著問題從體驗中去探索、領悟、學習。人類生活于地理環境之中，但環境要素又時刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實際生活背景，看得見、摸得著，學生也容易理解。因此，在地理生活化教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，根據學生的生活經驗引導學生思考，并帶著問題從體驗中去探索、領悟、學習。把地理知識移植到生活中去。在講授水循環知識時，聯系北京2012年城市內澇現象，讓學生發現身邊城市大量降水時城市地表徑流情況，加深感性認識，從而更深刻理解水循環的知識。從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。

責任編輯 邱 麗