小學語文課堂有效教學策略的探究

張華

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）09-0006-01

有效性是課堂教學的生命。什么是課堂教學的有效性呢？我認為，考量有效教學應該要有兩個緯度，即教師“有效的教”，學生“有效的學”。當然從本質(zhì)上來，教師有效的教應然也會達到學生有效學的效果，這兩者是有機統(tǒng)一的。隨著新課程的實施，素質(zhì)教育的真正落實正在成為可能。但無論如何改，“有效的課堂教學”還是我們永恒的追求。小學語文教師應如何提高歷史課堂教學的有效性？下面就是我對語文課堂有效教學策略所做的探索。

一、培養(yǎng)學習興趣，提高教學效果

學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多：

1、開端引趣。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，俗話說“好的開始是成功的一半”。因此，提高課堂教學的有效性必須重視開端。

2、引導學生參與競爭。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

3、創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境。根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以精心設計出所要講述的課件，然后在課堂上組織學生們參加與課件相關的教學活動，例如演講、情景劇和延伸解讀交流會等，通過教師學生的有效互動，共同參與，可以極大吸引學生的注意力和興趣。

二、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強課堂教學的有效性

課堂教學效益的高低，教師的素質(zhì)是一個關鍵。因此，也應該努力提高我們自身的素質(zhì)。

1、增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。

2、自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。

（1）教學目標的反思。依據(jù)課程標準的要求和學生的學習實際來制定和修正，以免目標過高不能實現(xiàn)或目標過低不符合課程標準的要求或不能有效地調(diào)動學生的積極性，使教學效率低下，不能達到培養(yǎng)學生能力的要求。在上課的過程中要根據(jù)教學實際中出現(xiàn)的情況及時的進行反思和修正。

（2）對教學內(nèi)容的反思。在教學中對教學內(nèi)容進行兩方面的反思。其一是對教學內(nèi)容的深度反思。教師在教學中不能只停留在課本上的一些內(nèi)容，有些知識可以涉及或拓寬，使學生能人人都吃飽，同時也激發(fā)學生學習的興趣。其二是對教學內(nèi)容廣度的反思。根據(jù)課改的要求，學生除了課本內(nèi)容外，還有拓展型、探究型的學習內(nèi)容，以及校本教材，教師選用教學內(nèi)容的余地進一步擴大。對于課本中的教學內(nèi)容，教師也可根據(jù)實際情況，挖掘教材的教育內(nèi)涵，或對教材順序做適當?shù)恼{(diào)整。

（3）對教學方法的反思。“教無定法，貴在得法。”說明了沒有適合所有教學對象、教學內(nèi)容的方法，教師應根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教訓、自己的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當?shù)恼{(diào)整。教師只有善于反思自己的教學方法并做出適當?shù)恼{(diào)整，才能不斷提高教學的效率。

三、運用多樣的課堂教學策略，提高課堂提問的有效性，提高教學質(zhì)量和課堂效率

第一、注重問題設計：提問的有效性跟提問的設計有著密切的關系，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題 的信心；問題過易，則不利于學生能力的提高。問題的難易程度應以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜，即多設計些不會使學生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學生“跳起來摘桃子”的問題。課堂提問應盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學內(nèi)容，對于易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區(qū)別。要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內(nèi)容之一。

第二、做到因人施問。因為學生存在個體差異，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。

第三、留出等待時間：按照心理學的信息加工理論，學生從理解問題，提取加工信息，形成答案到準備回答，至少需要三到五秒鐘的時間，這就要求教師在留出恰當?shù)臅r間給學生思考。當然，等待時間要視問題類型和學生反應而定，教師要恰當?shù)匕盐盏却臅r間。一般地講，如果在復習課上，目標是讓學生從記憶中檢索有關的信息，所設計的問題都是有關知識記憶的問題，等待時間可較短些；如果問題的設計的目的是刺激學生積極思維并創(chuàng)造性地回答問題，等待的時間就應稍長一些。當然對不同的學生的等待時間也要不同。

第四、及時作出評價：對學生的回答和反應，教師及時妥善的處理，是發(fā)揮教師的教育智慧、反映教師提問技巧，促進課堂提問師生交互影響，保證提問有效性的關鍵。教師對學生正確的反應和滿意的回答給以語言或非語言的積極的評價——強化，能鼓勵學生進一步積極的參與教學活動。教師不僅要評價學生回答的內(nèi)容，對學生回答式的表述方式及態(tài)度也要作評價。

“曲徑通幽處，禪房花木深。”提高教學有效性，打造高效課堂，關鍵取決于教師，取決于教師對教學目標，特別是課程標準的理解和把握。因此，我們語文教師必須要更新理念，加強學習，提高素養(yǎng)，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實踐，不斷改進教學策略，提高教育教學質(zhì)量。

（作者單位：河北省固安縣渠溝鄉(xiāng)西辛莊中心小學）endprint