大學(xué)生英語(yǔ)寫作分類反饋模式研究

胡俊安慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

大學(xué)生英語(yǔ)寫作分類反饋模式研究

胡俊
安慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

摘要：本文從社會(huì)文化心理理論的角度，結(jié)合實(shí)踐，提出了分類反饋模式，探討了如何從寫作錯(cuò)誤類型、學(xué)生英語(yǔ)水平以及教學(xué)目標(biāo)這三個(gè)層面進(jìn)行有效的教師反饋。

關(guān)鍵詞：分類反饋錯(cuò)誤寫作

一、引言

近年來(lái)，教師反饋一直是二語(yǔ)寫作研究關(guān)注的焦點(diǎn)之一。Truscott(1996)綜述了自20世紀(jì)七十年代以來(lái)有關(guān)二語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究，并首次提出教師改正作文中語(yǔ)言錯(cuò)誤的反饋方式對(duì)學(xué)生不僅無(wú)益而且是有害的，教師應(yīng)當(dāng)完全摒棄對(duì)學(xué)生寫作語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)這一方法。這一觀點(diǎn)立即引起了學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論。然而，F(xiàn)athman等（1990）的研究卻證明了錯(cuò)誤反饋與修改能提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性。持此觀點(diǎn)的學(xué)者還有Ferris（2002）和楊敬清（1996）等。本文從社會(huì)文化理論的角度，結(jié)合實(shí)踐，提出了分類反饋模式，探討了如何從寫作錯(cuò)誤類型、學(xué)生英語(yǔ)水平以及教學(xué)目標(biāo)這三個(gè)層面進(jìn)行有效的教師反饋。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教師反饋存在的問(wèn)題

教師反饋的方式主要有直接反饋與間接反饋、全面反饋和選擇反饋、代碼反饋和言語(yǔ)反饋、旁注反饋和末尾反饋。然而，Lee的研究表明，88%的教師在進(jìn)行反饋時(shí)，并沒(méi)有事先擬定標(biāo)準(zhǔn)，反饋方式的選擇是臨時(shí)性的，有時(shí)甚至還受教師當(dāng)時(shí)精神狀態(tài)的影響。教師進(jìn)行有效書面反饋，必須確定反饋的標(biāo)準(zhǔn)，因此，實(shí)施有據(jù)可依的“分類反饋”是提高教師反饋的有效途徑之一。

三、“分類反饋”模式及其理論依據(jù)

（一）不同的寫作錯(cuò)誤類型

維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)是指介于學(xué)生能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。針對(duì)這個(gè)最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，才容易收到明顯效果。維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)于教師反饋有重要的指導(dǎo)作用。面對(duì)不同類型的寫作錯(cuò)誤，教師應(yīng)注意反饋方式的選擇，既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把難以處理的錯(cuò)誤留給學(xué)生自我修正，同時(shí)也要注意提供略高于學(xué)生發(fā)展水平的錯(cuò)誤給予學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。

直接反饋是教師明確指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤并改正。間接反饋是教師通過(guò)標(biāo)注、下劃線、語(yǔ)碼提示等手段指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，但并不給予正確的形式。有研究者認(rèn)為，直接反饋會(huì)降低學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤反饋的注意程度，對(duì)于教師提供的反饋，學(xué)生僅僅照抄完事，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。間接反饋可以迫使學(xué)生主動(dòng)思考和自行修改，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略。例如，大專學(xué)生易犯的詞匯錯(cuò)誤和一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，只要教師給予間接提示，學(xué)生通過(guò)查閱工具書，自主思考就可以自行修正錯(cuò)誤。然而，間接反饋并不能完全替代直接反饋。在商務(wù)信函寫作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生經(jīng)常犯千篇一律的格式錯(cuò)誤，究其原因在于學(xué)生并未清楚英文信函和中文信函寫作格式上的區(qū)別，他們難以發(fā)覺(jué)并改正，這時(shí)候教師的直接反饋就很有必要了。

當(dāng)教師使用間接反饋指出學(xué)生所犯錯(cuò)誤類型時(shí)，還面臨一個(gè)選擇，是用代碼還是文字提示進(jìn)行反饋。大部分的研究結(jié)果都表明，代碼反饋組與語(yǔ)言反饋組在寫作錯(cuò)誤改正有效性上并未有明顯差異。因此，對(duì)于工作量較大的教師而言，代碼反饋比語(yǔ)言反饋更節(jié)省時(shí)間，工作效率也得以提高。例如，在指出作文中句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以用代碼反饋“ST”替代語(yǔ)言反饋“sentence structure”。但是在使用代碼反饋過(guò)程中，教師也要注意以下三點(diǎn)問(wèn)題：第一，向?qū)W生明確代碼的含義。第二，教師應(yīng)自始至終使用同樣的代碼。第三，對(duì)于一些無(wú)法用代碼反饋解釋清楚的錯(cuò)誤應(yīng)用直接明了的語(yǔ)言進(jìn)行反饋。

（二）不同的英語(yǔ)水平

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論》中指出，“任何教學(xué)都涉及教學(xué)內(nèi)容以及告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)的線索。教師可以用多種形式來(lái)呈現(xiàn)線索。由于學(xué)生領(lǐng)會(huì)線索的能力不同，教師應(yīng)知道線索的哪種呈現(xiàn)形式容易被學(xué)生所理解，而對(duì)不理解的學(xué)生則需采用另一

種呈現(xiàn)形式。”這里所說(shuō)的線索就是指教師向?qū)W生反饋在寫作過(guò)程中需要注意什么的指導(dǎo)。如果教師呈現(xiàn)給學(xué)生的反饋方式是一成不變的，那么，那些適宜于此種反饋方式的學(xué)生很快就能領(lǐng)會(huì)，而那些習(xí)慣于用其他方式獲得反饋的學(xué)生就會(huì)處于不利的境地。因此，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平提供合適的反饋方式。

旁注反饋是教師在學(xué)生所犯錯(cuò)誤的地方標(biāo)注或修改錯(cuò)誤。末尾反饋是教師在學(xué)生作文的后面指出錯(cuò)誤及修改建議。根據(jù)Ferris等人的研究表明，對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，這兩種反饋方式的效果也有所差異［5］。例如，大專學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師反饋方式的選擇要以學(xué)生的英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)。末尾反饋對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求高，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可以根據(jù)末尾反饋意見(jiàn)找到錯(cuò)誤并進(jìn)行修改。然而英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，其自我修改意識(shí)和能力有限，這需要教師在錯(cuò)誤旁邊進(jìn)行旁注反饋，末尾反饋對(duì)于他們并無(wú)效果。對(duì)于中等水平的學(xué)習(xí)者，教師將這兩種反饋方式結(jié)合起來(lái)交互使用效果則會(huì)更好。

（三）不同的教學(xué)目標(biāo)

全面反饋時(shí)教師指出學(xué)生作文中的所有錯(cuò)誤并給予反饋。選擇反饋時(shí)教師有選擇性地指出學(xué)生作文中的部分錯(cuò)誤。由于時(shí)間精力的有限，教師在平時(shí)作文評(píng)閱過(guò)程中無(wú)法做到逢錯(cuò)必糾。Ferris &Roberts將錯(cuò)誤劃分為可處理錯(cuò)誤和不可處理錯(cuò)誤，為教師糾正作文中的錯(cuò)誤提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。可處理錯(cuò)誤是指“與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相關(guān)的錯(cuò)誤，受到語(yǔ)言規(guī)則支配”。顧名思義，這類錯(cuò)誤學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)解決。不可處理錯(cuò)誤是指“與語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者需要使用習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)才能自行糾正”。對(duì)于大專學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诟咧须A段已經(jīng)基本掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，因此完全有能力改正可處理錯(cuò)誤，如語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師則主要幫助學(xué)生識(shí)別修正不可處理錯(cuò)誤。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師反饋方式多種多樣，在具體運(yùn)用時(shí)常常是交叉、滲透。“分類反饋”模式的靈活運(yùn)用，反映了教師具體問(wèn)題具體分析的教學(xué)能力和因材施教的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作錯(cuò)誤、英語(yǔ)水平和教學(xué)目標(biāo)的分門別類，充分利用各種教師反饋方式，實(shí)現(xiàn)各種反饋方式的優(yōu)化組合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[5]戚炎.反饋在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2004(1).