探索引導藝術　構建生本課堂

范美華浙江省金華市婺城區河盤橋小學

探索引導藝術構建生本課堂

范美華
浙江省金華市婺城區河盤橋小學

摘要：《課程標準》在“實施建議”中指出：學生是學習的主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。教師在組織學生學習的活動過程中，“不為”和“越位”都不能促進學生的發展，沒有真正發揮“組織者”和“引導者”的應有作用。那么，教師在何處何時恰當引導才是“到位”呢？在語文閱讀教學中，我抓住激發興趣、教學重難點、語言訓練點、促進思維和學習方法習得等教學契機，引導學生開展學習活動，落實“以生為本”的教學理念，構建真正的高效生本課堂。

關鍵詞：課堂學生教師引導

在創新教育的今天，我們賦予學生以主體地位，那教師在課堂中應發揮何種作用呢？《課程標準》在“實施建議”中指出：學生是學習的主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。在實際的教育教學過程中，我們發現，如果教師在課堂上“不為”或引導“越位”，都不能促進學生發展。因此，只有教師的引導適時、適度，較好地處理好“放”與“扶”，才能創建扎實、高效的課堂。

那么，在語文閱讀教學中，我們該在何處恰當引導，打造理想的生本課堂呢？

一、“導”在激趣處

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是吸引學生主動學習的磁石，是最好的老師。在興趣的驅使下，學生自己會主動地學習、探究，根本不需要老師煞費苦心地講解又講解。這種帶著興趣的學習，是主動積極的學習，不僅不會讓人感到枯燥、乏味，反而會使人沉醉其中，感受學習探究帶來的無窮樂趣。而這種樂趣又反過來促使更加積極主動地學習、探究。如果一個學生的學習興趣被激發，那么老師的一半作用就已經達到了。語文學習是一個長期積累的過程，更需要學生持之以恒的學習毅力，而這種學習毅力只有在興趣的激發下才更有持久性。所以，語文老師首要的任務就是激發學生的學習興趣，讓學生愛上語文課，愛上語文。那么，如何激發學生的語文學習興趣，讓學生愛上一個個靈動的方塊字，愛上一篇篇或優美抒情或飽含哲理或引人入勝的課文呢？

良好的開端是成功的一半。課堂教學的導入猶如樂曲中的引子，不僅為整個課堂舞臺定下基調，也為學生定下一個學習氛圍。好的導入能吸引學生的眼球，抓住學生的心弦，起到質疑激趣的作用，促成學生情緒高漲，進入躍躍欲試的亢奮學習狀態之中。

因此，每一堂課的開始，教師都應該精心設計導入，或巧設懸念，或創設情境，為課堂渲染一種樂學的氛圍，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到積極狀態，而且要做到堂堂新，讓學生有意想不到、出其不意的感受。導入的方式方法可靈活多樣，根據不同階段不同文體不同課文內容安排設計，故事、歌謠、音樂、游戲、幻燈等等都可隨機使用。教學《我的“長生果”》時，我播放《西游記》中關于悟空偷吃人參果的鏡頭，讓學生說說人參果的妙用，再板書課題。此時，課題“長生果”深深吸引學生，使他們有一探究竟的沖動。這種帶著問題和興趣的閱讀，有的放矢，效率會更高。在學習《新型玻璃》時，以講故事的形式導入：在一個伸手不見五指的晚上，一小偷闖進一座陳列珍貴字畫的博物館里，他的刀剛接觸玻璃，院子里便響起急促的報警聲——嗚嗚嗚……警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。這是什么玻璃，如此神奇？故事一下就吸引學生的注意力，抓住了他們好奇心，激發了他們探究這些神奇玻璃的興趣。學生帶著疑問，十分專心地閱讀課文，并且在搜索信息的同時，展開豐富的想象。帶著好奇心的閱讀不僅使學生置身于課文之中，還發展他們的思維，誘發創造新玻璃的想法。

這種帶著興趣和動力的學習，不僅學習效率高，更是培養學生創造性思維和創新精神的重要途徑。

二、“導”在重難點處

教學重點是學生必須掌握的基礎知識和基本技能，是學科教學的核心內容，難點就是學生在學習中不易理解的知識或不宜掌握的技能。能否抓住重點、突破難點是決定課堂是否高效的關鍵，也是衡量教師教學水平的一個重要方面。在學生的學習過程中，其實最需要老師引導的就是這些重難點。引導是否得當，將直接關系到學生的掌握。因此，教師要在教學的重難點處精心設計，使此處的引導能起到一兩撥千斤的作用。

在語文閱讀教學中，抓住重點詞句朗讀品味、理

解運用是突破重難點的有效途徑。重難點的類型不一樣，運用的策略也有所不同。比如《可貴的沉默》一課中，“理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人”是教學重點。為了突出重點，我讓學生結合課文插圖，根據生活經驗想象課文描述的場景，再讓學生從孩子們的語言、神情和動作中體會他們的心情變化。抓住重點詞句，從“異口同聲”“一片肯定的回答”和“驕傲”“神氣十足”的神態到“教室里安靜下來”“幾位女生沉靜地舉起了手”“教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話”，其中的原因是什么？學生在結合生活經驗的基礎上很快就體會到孩子們從快樂到慚愧的情緒變化及其原因。而對于教育學生要“懂得關心別人”，我則模仿文中的老師讓學生說說自己的生日和父母的生日，從而讓他們知道，在自己感受父母之愛的同時也要學會表達愛，懂得關心別人。

在《和時間賽跑》中，“引導學生感受珍惜時間的意義”是本課的教學難點。對于三年級的學生來說，時間觀念還不強，更不要說感受珍惜時間的意義了。為了突破難點，我引導學生在閱讀時緊密聯系他們的學習生活經歷來強化他們的體驗：昨天已經過去了，你能回到昨天嗎？同樣的昨天，你們所做的事情一樣多嗎？為什么有人在完成老師布置的作業后還閱讀了課外書？你想在學習方面趕上某人嗎？那么如何才能趕上呢？學生在回憶、比較中，慢慢懂得了時間的寶貴以及珍惜時間、充分利用時間的重要意義。

教學的重難點好似文章的文眼，是一堂課中最重要的內容，是學生必須掌握的知識或技能。因此，我們要在教學重難點處精心設計，運用不同的教學策略，引導學生真正理解知識和掌握技能。

三、“導”在語言訓練處

《課程標準》提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。課堂是實施教學的主陣地。因此，教師要充分利用課堂教學，為學生創設各種語言學習機會，引導他們進行語言訓練，提高語言的理解和表達能力。

正確的理解是運用祖國語言文字的基礎和前提。理解詞語的意思是閱讀教學中的一項重要內容，是學生理解句子、領會課文內容的重要途徑，對提高學生的語言理解能力和表達能力起著重要的作用。理解詞語不能僅局限于字面，還要放入具體的語言環境中。“異口同聲”的意思是形容很多人在一樣的時間中因為同一件事說同樣的話。為了讓學生深刻理解“異口同聲”的意思，我這樣創設情境：現在，我也想問問你們，爸爸媽媽知道你的生日嗎？話剛出口，學生們立刻興奮起來，喊道：“知道！知道！知道……”看到他們激動的情緒，我示意他們安靜，并提醒說：“同學們，你們剛才這樣的回答可以用一個詞語來形容，那是——異口同聲！”“誰能用上‘異口同聲’并把剛才的情形描述出來？”接著，我順勢就讓他們運用這個詞語。

優美的、引人深思的文章給人留下深刻的印象和啟迪。學習此類課文，我們可以引導學生更深入地理解、體會，并且把這些從文章中獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪寫下來。這種抒寫讀后的感受、體會，不僅有利于促進學生對文章的理解、感悟和吸收，同時也訓練了他們的語言表達能力。

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇散文，描述了時間匆匆流逝、一去不復返的特點，表達了“我”對時間流逝的無奈和惋惜。學完課文后，我就引導學生抒寫自己讀后的感受。有學生這樣寫道：“‘洗手的時候，日子從水盆里過去’，一想到這句話，我就感到惶恐。因為我經常浪費時間。明明在寫作業，卻因為貪玩，要放下手中的筆，趁媽媽不注意就把玩起小玩具。啊，時間就在我耍玩具時大模大樣地跳過去，我卻絲毫不珍惜。拿著筆發呆的時候，時間就從我眼前溜走了；睡懶覺的時候，時間就從我的床上爬走了……那么多珍貴的時間，就這樣從我手中、眼前飛走了，沒有留下一絲痕跡。現在想起來，我真是羞愧不已，真恨不得像變戲法似地把哪些虛度的年華全部收回來，再充分利用一回。但這是不可能的。就在我剛才懊悔感嘆的時候，時間又悄悄地溜了，溜走了！后悔能彌補嗎？后悔能挽回時間嗎？與其后悔，不如從今天起，好好利用時間，哪怕是一分一秒。”

語言文字的訓練是語文課的首要任務，也是重要任務。在課堂教學中，要挖掘語文訓練點，引導學生理解重點詞句，學習運用，促使提高學生的語言能力。

四、“導”在促進思維處

發展思維、啟迪智慧是所有學科教學的重要目標。“語言是思維的工具，思維是借助語言來實現的，沒有語言的思維是不存在的；思維是語言的內容，沒有思維就不可能有語言。語言和思維是分不開的，語言是思維的固定形式。”（于漪）小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維。只有把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。

《可貴的沉默》一文開頭寫孩子們非常激動地談論關于自己如何過生日的事情，當老師問及“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手”時，教室里“寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話”。由“激動”到“寂然無聲”，這是為什么？這其中蘊含著一定的前因后果的關系。此處是激發學生思考、活躍思維的一個節點。于是，我就引導學生思考：“原本激動熱鬧的教室為什么變得寂然無聲呢？”經過一番思考，學生們聯系上文，說：“文中的孩子在談論生日時為自己能收到爸爸媽媽生日祝福而高興開心，因為他們已經感受到那是父母對自己的愛。當他們發現自己在享受愛的時候，卻沒有向爸爸媽媽祝賀生日，沒有表達自己對父母的愛而感到慚

愧和內疚，覺得自己做錯了。”這樣的提問，既促進了學生對課文的理解，又促進學生的思維發展，更是將語言學習和發展思維有機結合起來，不失為一舉多得。

思維是智力的核心。發展思維是語文教學的總目標之一。因此，教師要在促進學生思維發展之處，采用各種策略活躍學生的思維，培養他們的創造性思維能力。

為了學生更主動積極地學，為了培養學生的學習和創新能力，教師要精心設計課堂引導語，扮演好“導”的角色，充分發揮“導”的功能，在學生最需要的關鍵處“導”，并掌握導的方法，達到優化教學的目標。

五、“導”在方法的習得處

呂叔湘先生說過：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生。”英國著名的美學家博克說：“有了正確的方法，你就能在茫茫的書海中采擷到斑斕多姿的貝殼。否則，就常會像瞎子一樣在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回。”教師的知識是有限的，而知識的海洋卻是無涯的。學生只有掌握了“方法”這把金鑰匙，才能在浩瀚的知識海洋中汲取更多，獲得更多。因此，在教學過程中，教師對學生學習方法的傳授比知識的傳授更為重要。

新課標高度重視學習方法指導問題，多處強調要“引導學生掌握語文學習的方法”。學習方法的指導關鍵不僅僅是總結歸納出幾個條條道道，而是要把學習方法指導落實在具體的教學中，讓學生在語文實踐中學會學習語文。在教學《自己的花是給別人看的》，我是這樣引導學生從整體入手，深入部分探究，而后總結升華，拓展延伸。在這樣的基礎上，從中總結出三步讀書法：鳥瞰——整體感知，把握全篇；解剖——抓住重點和疑難研讀；會通——文內文外，深層探究。這樣的學習方法的滲透和習得，是基于課堂語文實踐，因而更有可操作性，學生的體會掌握也就更為容易些。

在教學過程中，我們還這樣引導學生讀課文：通過根據課文內容，一邊讀一邊展開豐富的想象。朗讀，你仿佛看到了什么？老師這樣引導就是要潛移默化地教學生一種語文學習方法——聯想法。這種聯想法是我們語文教學常用的教學方法，也是學習語文的重要方法。

教是為了不教。授人以魚不如授人以漁。在教學中，教師不僅僅是教給知識，更重要的是培養能力，教給學習方法，最終使學生能更主動積極地學習。

總之，要真正發揮學生的主體作用，還課堂以學生，教師要提高自身素質，提高業務能力，精心設計，在學生最需要的關鍵處“導”，在促進學生可持續發展處“導”，最終實現真正的生本課堂。

參考文獻

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