猜想，閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線

鄭文慶

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”基于這一教學(xué)理念，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生猜想，讓學(xué)生在猜中讀、讀中猜，邊猜邊讀，邊讀邊猜，在猜與讀的融合中，突破文章的重、難點(diǎn)，從而享受閱讀的發(fā)現(xiàn)和快樂(lè)，提高學(xué)生的閱讀能力與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、從課題處猜想促多元體驗(yàn)

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課題處猜想，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，產(chǎn)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，在交流互動(dòng)中理解課文內(nèi)容。如教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以讓學(xué)生猜想一下，從《烏鴉喝水》的課題你能想象到什么？這篇課文可能講些什么？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想：烏鴉口渴了真難受，怎樣才能喝著水呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想自讀課文，知道課文中的烏鴉是怎樣喝到水的。接著，讓學(xué)生討論：在烏鴉喝水這么多的方法中，假如你就是文中的那只聰明的烏鴉，在當(dāng)時(shí)十分口渴的情況下，你會(huì)選擇哪一種呢？學(xué)生通過(guò)比較、辨析就能很快體驗(yàn)到教材中烏鴉喝水所采用的方法是最好的方法之一。

二、從標(biāo)點(diǎn)處猜想促釋疑解疑

教材中有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的很“別扭”，而這種“另類”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往因其特殊的用法傳達(dá)著文本中人物的一種特殊情感。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了”的“七點(diǎn)”、“七點(diǎn)一刻”、“七點(diǎn)半”三個(gè)詞語(yǔ)后面不用頓號(hào)，也不用逗號(hào)，而是用上了三個(gè)句號(hào)。這表示了什么呢？細(xì)細(xì)一想，就不難體會(huì)到這里用句號(hào)表示等的時(shí)間很長(zhǎng)，從而突出“我”焦急等待的心情。這三個(gè)句號(hào)與后邊的“還”字連起來(lái)，會(huì)讓讀者會(huì)產(chǎn)生無(wú)限遐想。這個(gè)“特殊”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊作用在這里發(fā)揮到了極致。因此，教師在教學(xué)要抓住這三個(gè)句號(hào)引導(dǎo)學(xué)生猜想，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。1.第一次猜想：填一填，走進(jìn)錯(cuò)誤。課件出示句子：“七點(diǎn)（ ）七點(diǎn)一刻（ ）七點(diǎn)半（ ）父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。”讓學(xué)生自己猜一猜、填一填。當(dāng)很多同學(xué)都填上頓號(hào)或逗號(hào)并讀得快速以表示“我”內(nèi)心的焦急時(shí)，課件再出示文本中的句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。”從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜錯(cuò)了。2.第二次猜想：比一比，走出錯(cuò)誤。“課文里為什么用句號(hào)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀、比一比、想一想”。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。”與“七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半，父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。”這兩個(gè)句子表示“‘我等的時(shí)間更短”。而課文中的句子“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。”則表示“‘我等的時(shí)間特別長(zhǎng)”，可是“父親還沒(méi)有回來(lái)”，體現(xiàn)“我”內(nèi)心的焦急程度比用頓號(hào)、逗號(hào)的句子要深得多……教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這“另類”的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生在猜中思考，在讀中質(zhì)疑與探究，既讓學(xué)生感悟到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)奇妙，從小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中深刻地領(lǐng)悟到了文章的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、從語(yǔ)句處猜想促情感體驗(yàn)

文章中的關(guān)鍵句子往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、升華情感的作用，教學(xué)中緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行猜想，就可以找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)人物的情感，使教學(xué)收到事半功倍的效果。如教學(xué)人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，在理解“雪中送炭”一詞時(shí)，可以先讓學(xué)生望文生義，猜猜“雪中送炭”的字面意思，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)文中的“雪”指什么，“炭”又指什么，誰(shuí)給誰(shuí)“雪中送炭”，然后讓學(xué)生查查詞典驗(yàn)證自己的猜想。因此讓學(xué)生既知道“雪中送炭”這個(gè)詞語(yǔ)的字面意義與文中的內(nèi)涵，也明白了“雪中送炭”的比喻意義，再現(xiàn)了大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕的感人場(chǎng)面，讓學(xué)生深刻感受到了中朝兩國(guó)人民之間的深厚情誼。教學(xué)中在閱讀“救傷員、失孫子”一段時(shí)，要抓住“救出”“失去”“唯一”這三個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生先猜猜“救出”的是誰(shuí)，“失去”的是誰(shuí)，“唯一”的親人又是誰(shuí)，再現(xiàn)出大娘救出傷員再來(lái)救孫子時(shí)，房子已經(jīng)被炸平了，她失去唯一親人時(shí)的情景，使一位可親可敬的朝鮮大娘形象躍然紙上，讓中朝兩國(guó)人民用鮮血和生命凝成的比山還高比海還深的情誼深深地感染學(xué)生，讓猜想大放異彩。

四、從空白處猜想促文本豐盈

想象豐富是神話故事的主要特點(diǎn)之一。教學(xué)中通過(guò)猜想可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從淺顯的文字中挖掘課文深邃的內(nèi)涵，理解課文的內(nèi)容，感悟文本中人物的高尚品質(zhì)。如教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，可以抓住文本空白處“幾天幾夜”“五天五夜”讓學(xué)生想象女?huà)z是怎樣找到紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭的？女?huà)z在找石和煉石的過(guò)程中分別遇到了哪些困難甚至危險(xiǎn)？讓學(xué)生通過(guò)閱讀透過(guò)文字進(jìn)行合情合理的猜想，以充實(shí)文本內(nèi)容，超越文本，使女?huà)z的人物形象更加豐滿，在拓展學(xué)生的想象思維中提高課堂教學(xué)效果。

五、從結(jié)尾處猜想促讀寫(xiě)結(jié)合

文本中的不少課文結(jié)尾留有空白，能讓人產(chǎn)生豐富的想象。教師在教學(xué)中合理運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生猜想，做到拓展文本，再現(xiàn)畫(huà)面，渲染情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如教學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)，可以讓學(xué)生猜想：青蛙真跳出井口后，會(huì)看到什么，又會(huì)說(shuō)些什么呢？然后讓學(xué)生續(xù)編第四次對(duì)話，進(jìn)行小練筆。如一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“一天，一個(gè)農(nóng)民伯伯到井邊打水。這時(shí)，青蛙跳進(jìn)了木桶出了井口。眼前的一切令它驚呆了。看！遠(yuǎn)處是藍(lán)藍(lán)的、高高的天空;天空下面是一座座起伏的小山;近處是一片片碧綠的小草，小草叢中盛開(kāi)著一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了！看來(lái)我是真的錯(cuò)了，我要向小鳥(niǎo)道個(gè)歉。從此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”

猜想是閱讀教學(xué)的重要方法之一。通過(guò)猜想可以解決閱讀教學(xué)中的諸多問(wèn)題，讓學(xué)生在猜想中研讀課文，思考問(wèn)題，感悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇